尋回現代教育生態

徐洪

如何讓所教學生都愿意學習、喜歡學習，這一直是困擾廣大教師和家長的難題。我們提出“尋回現代教育生態”，當務之急就是要培養、激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣是一門教學的藝術，需要我們不斷研究，不斷實踐。

——題記

一、回歸教育本質，尊重學生興趣

回歸教育的本質，成為當下教育新的熱點話題，構建學生素養發展體系，成為教育界關注的新視點。最近重讀赫爾巴特的《普通教育學》，毫不夸張地說，此書為我們廣大教育工作者架起了一座能夠跨越理論與實踐之間鴻溝的橋梁，再讀一遍，讓我對赫爾巴特思想有了進一步的認識。當下很多教育觀點和理念都離不開赫爾巴特思想，在他看來，真正的教育乃是一門藝術，在教育心理學概念中，他最看中的是“興趣”。興趣是赫爾巴特思想的一條線索，他認為，所謂興趣，就是心理上的積極活動，要尊重學生的興趣，重視學生興趣的多方面發展，強調興趣的作用，這些都是為了使學生獲得更好、更快的成長和發展。

赫爾巴特思想中首先體現了興趣對學生主動學習的意義。舉個例子，剛開始學習英語時，想必很多人對如何將26個字母熟記于心感到困惑，一部分人選擇死記硬背，到最后不得不發出“中國人干嗎非要學習英語”的抱怨。可是，如果像電影《音樂之聲》中的那些孩子一樣，通過歌聲賦予26個字母生命，那誰還學不會呢？其次，教師在教學中的任務就是激發學生的興趣，使教學在學生積極的心理暗示中順利進行，讓興趣成為激發學生主動學習的手段。最后，多方面的興趣是教學的直接目的，是與品格這一最高目的相接近的目的。

赫爾巴特的這一思想對我們學校正在研究的“幸福課堂”教學形成了正確的理論指引。

二、內外因共同作用，激發學習興趣

自“十二五”期間我們學校開展“幸福課堂”課題研究以來，其子課題研究“構建幸福課堂文化”讓我一直在思考：我們一線教師應從哪些點來切入，并做深入探究呢？

作為課題研究的主陣地——課堂，如何來解放學生，激發學生的學習興趣，是每個教師最關注，也是最頭疼的事。在研究起始階段，我對學生的幸福度和課堂學習狀況做了摸底調查，結果顯示學生學習現狀令人擔憂：由于受傳統教學觀、師生觀的束縛，變革未能從根本上得到蛻變，課堂上教師一言堂、填鴨式的教學還是經常出現，學生學習方式還是比較傳統;不少學生在學習中感到厭倦，害怕學習，不愿主動學習，消極應付。分析主客觀因素，原因是多方面的，但歸根結底就是學生的學習動機變弱。如何讓課堂教學由教師主導轉變為學生自主學習，是值得我們教師深入學習和研究的。

赫爾巴特思想告訴我們，激發學生學習的關鍵因素就是激發學生興趣，調動學生的參與狀態，這也是教學中每一位教師必須遵守的教學理念。關于激發學生的學習興趣，我認為應該從內因與外因兩個方面去分析：從內因上來說，主要是要增強學生對學習的信心，樹立學生的成就動機;從外因上來說，需要教師在教學中合理、適當、有效地運用各種激勵手段來綜合實施。

因此，我認為，教學中激發學生的學習興趣要注意以下幾點：第一，教學環節必須要能激活學生學習的自信心;第二，教學過程中還需要對學生進行分層次教學;第三，積極的學習興趣和動機離不開學生對教育教學活動的主動參與。

三、以“興趣”為指引，上好課題研究課

在赫爾巴特看來，教學活動還必須注意選擇符合兒童日常生活經驗的內容，那樣才會引起學生的學習興趣，從而獲得高效的課堂教學效果。不過，赫爾巴特強調，盡管課程的內容必須與兒童日常生活經驗保持密切聯系，但并不意味著可以將兒童經驗不加整理和篩選地引入到課程之中。因為兒童日常經驗常常是缺乏條理、雜亂無章的，課程編制時要能夠把兒童的日常經驗條理化和邏輯化。

本學期，我以“興趣”理念為指引，嘗試上了一節“生活中的冷色”實踐課，作為課題研究課。在此之前，四年級學生已經學習過一些基本的色彩知識（四季的色彩和生活中的暖色），所以本節課接觸的色彩知識融入了更多的心理與情感因素。我把這節課的學習重點放在每位學生的參與、感知上，通過學生親身體驗，感受冷色帶給人的不同情緒，從而激發學生運用冷色來表現生活的熱情。

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”感受可以影響和調節知覺，促進學生知、情、意、行等方面和諧發展。這節課上我做了一些大膽的嘗試：事先沒有和班級學生說關于上課、聽課的事，保證課堂完全是真實的狀態;作業分兩課時完成，而不是僅僅為了表達效果而不顧學生實際，規定學生必須在20分鐘內完成;課前和來聽課的本組教師做了交流，分享了自己的一些想法和想研究的環節，得到了大家的支持。直到上課前，我內心還一直很忐忑，學生能有好的表現、能積極參與嗎？畢竟有教師聽課呢！

但實際上，由于這堂課我的幾個環節設計得比較貼合學生學習實際（從易到難分層次教學），游戲、比賽環節調動了學生的學習積極性，我每提出一個問題，學生舉手都很積極，即使遇到比較難的問題，如冷暖對比，我也不再迫不及待地去告訴學生答案，而是耐心啟發，通過一兩個學生的回答來引發全班學生的集體思考和參與。學生積極舉手發言不僅是教學內容預設合理、準確的結果，更是學生發表看法、探究問題的重要過程。這節課學生大膽暢所欲言，連平常上課不怎么發言的學生也高高舉起了手，帶動了課堂的氣氛。應該說這樣的課堂是學生喜歡的，也為后續作業以及下一步教學奠定了良好的基礎。

在為學生的表現叫好的同時，我也看到了自己的一些問題，需要今后不斷改進：對學生的回答還要多做一些預設;細節部分還要斟酌;增加課堂小練習;作業設計要有層次并加強個別指導;作業展評環節還可設計得更大氣;等等。

感謝赫爾巴特，感謝常熟市教科室的大力推薦，這些理論知識以及親身實踐為我的教學生涯打開了一扇窗。我相信，有了它們的幫助，我們的科研工作能做得更好。