淺析基于MOOCs平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

摘? 要：為迎接數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，教學(xué)從單一的傳統(tǒng)模式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛贛OOCs的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式教學(xué)，運(yùn)用MOOCs的教學(xué)學(xué)習(xí)成效來提升教學(xué)效果，創(chuàng)造更符合個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文主要對(duì)MOOCs學(xué)習(xí)訓(xùn)練平臺(tái)的建立進(jìn)行分析研究，旨在構(gòu)建一個(gè)能夠滿足大多數(shù)學(xué)生需求的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：MOOCs;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：TP393;G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）15-0130-03

The Construction of Autonomous Learning Model Based on MOOCs Platform

CUI Yingjie

（Institute of Intelligent Manufacturing，Huanghuai University，Zhumadian? 463000，China）

Abstract：In order to meet the digital learning era，teaching has gradually changed from a single traditional mode to MOOCs digital learning mode，creating a more personalized and independent learning environment with MOOCs to improve teaching and learning effect. This paper mainly discusses the establishment of MOOCs learning and training platform，to build a platform that can meet the needs of most students.

Keywords：MOOCs;teaching mode;autonomous learning platform

0? 引? 言

隨著在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸普及化，教學(xué)模式逐步從單一的傳統(tǒng)教育移轉(zhuǎn)至線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中主動(dòng)去尋求知識(shí)，讓學(xué)生可自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，使其在閱讀時(shí)不斷重復(fù)軟件應(yīng)用教學(xué)與演練學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)受到上課地點(diǎn)的約束，造成學(xué)習(xí)效率及方式受到限制，無法發(fā)揮最大的效能，而通過基于MOOCs的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的教學(xué)打破了時(shí)間、地域限制，具有易于傳播及資料取得容易的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師面授及單一教學(xué)范本的學(xué)習(xí)模式局限，讓學(xué)生能夠以自主的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得各項(xiàng)知識(shí)及教育資源。因此，本文探討基于MOOCs平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式的構(gòu)建。

1? 教學(xué)模式的分析比較

傳統(tǒng)教學(xué)是指在班級(jí)教學(xué)環(huán)境中，由教師將課程內(nèi)容與教材內(nèi)容經(jīng)由講解的方式傳達(dá)給學(xué)生，以教師授課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生直接當(dāng)面講述及討論的模式。隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，信息與知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)也由傳統(tǒng)的紙本形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)位化的方式，學(xué)習(xí)方式也隨之從傳統(tǒng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從定點(diǎn)、定時(shí)的方式，改變?yōu)椴欢c(diǎn)、不定時(shí)、突破時(shí)空限制的方式，也不再只是傳統(tǒng)一般課堂常見的講述式教學(xué)，而是采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本上可分為兩種形式，即同步與異步教學(xué)，教育資源也可跨越時(shí)空限制，達(dá)到共建共享的目標(biāo)，促使開放教育資源、開放式課程產(chǎn)生。將課程上傳至網(wǎng)絡(luò)，無償公開供大眾免費(fèi)使用，促使了大規(guī)模開放式線上課程MOOCs的誕生。MOOCs使用新形態(tài)的線上教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)的特性，超越了時(shí)空限制，且無上課人數(shù)的限制，只要擁有一臺(tái)能連線上網(wǎng)的電腦即可在任何地方、任何時(shí)間學(xué)習(xí)。MOOCs的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)中無限資源的使用及線上學(xué)習(xí)，提供學(xué)生方便、快速以及可自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者注冊(cè)課程后，教師以簡(jiǎn)短影片教學(xué)，輔以測(cè)驗(yàn)及作業(yè)，安排學(xué)習(xí)互動(dòng)，且通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可掌握其學(xué)習(xí)的效果。

2? 基于MOOCs平臺(tái)的訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)

在基于MOOCs平臺(tái)的教學(xué)過程中，可以將課程資源以圖片的方式生動(dòng)形象展示給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者自主選擇需要的資源。在課程學(xué)習(xí)部分主要有課程選擇、課程學(xué)習(xí)、個(gè)人中心記錄三部分。MOOCs平臺(tái)的開放學(xué)習(xí)對(duì)象為所有對(duì)課程有興趣的人，通過網(wǎng)絡(luò)可以同時(shí)給予許多人在線上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和廣泛的課程范圍，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平可實(shí)現(xiàn)分層次學(xué)習(xí)。不同的教師擁有不同的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者自己選擇有興趣參加的課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。可以打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能在線上自主學(xué)習(xí)。豐富的課程資源有利于學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的延展學(xué)習(xí)，基于MOOCs平臺(tái)虛擬的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以為學(xué)習(xí)者提供仿真實(shí)驗(yàn)操作。MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)、交流、討論和信息反饋的場(chǎng)所，一個(gè)基于MOOCs的完整教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該由管理員、教師端、學(xué)生端三部分組成，如圖1所示。

通過本學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)自身需要選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及多角度、多方面的協(xié)作、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。為學(xué)習(xí)者提供公平、開放和自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)不限年齡、不限學(xué)歷、不限地點(diǎn)、不限時(shí)間。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師制作主題清晰、長(zhǎng)度適中的單元教學(xué)視頻，輔以測(cè)驗(yàn)及作業(yè)，學(xué)生可以在線進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，考試結(jié)果與錯(cuò)題將自動(dòng)記錄到學(xué)生的個(gè)人空間，便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到學(xué)、測(cè)、評(píng)、解答一站式。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在虛擬平臺(tái)進(jìn)行探索討論。MOOCs強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)與評(píng)價(jià)反饋，可以提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，其靈活多樣的應(yīng)用模式也可以引入到學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)中，成為學(xué)分課程（如翻轉(zhuǎn)課堂）的一部分，提高學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓教學(xué)不再是形式化的師生各盡其責(zé)，而是真正有所得的教與學(xué)。

3? 基于MOOCs的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1? 學(xué)習(xí)資源的混合

現(xiàn)代社會(huì)已邁入網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，教學(xué)從單一的傳統(tǒng)教育移轉(zhuǎn)至線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)，隨著科技的發(fā)達(dá)，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸普及化，教育部在年度施政方針中，推動(dòng)信息科技融入教學(xué)模式，加強(qiáng)充實(shí)師生線上學(xué)習(xí)。在MOOCs平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整合：課程資源+自制視頻+教材+其他平臺(tái)資源。教師在課程開始前，首先會(huì)將本課程的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)單、學(xué)習(xí)內(nèi)容等在學(xué)習(xí)平臺(tái)上公布給學(xué)習(xí)者，利用MOOCs平臺(tái)，學(xué)習(xí)者查詢獲取本課程需要的學(xué)習(xí)資源，在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的下載、主動(dòng)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，融入課程，通過在線課堂教師的講解學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并完成本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的建構(gòu)。

3.2? 非虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的混合

為迎接數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，教學(xué)從單一的傳統(tǒng)模式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變至基于MOOCs平臺(tái)的數(shù)字學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，創(chuàng)造出更符合個(gè)性需求、自主的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合即非虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。在非虛擬環(huán)境中更多使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即在班級(jí)教學(xué)環(huán)境中，由教師對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行講解，以教師講述、學(xué)生聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中遇到不會(huì)的知識(shí)，可以有老師及時(shí)解決。傳統(tǒng)教學(xué)為在固定時(shí)間與地點(diǎn)，教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面講述及討論的模式，這種教學(xué)模式存在不少的弊端。利用虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生不斷地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過課后的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的課外知識(shí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者對(duì)老師課堂講解知識(shí)的理解。因此課外在線學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的有效方法。MOOC數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施，主要用于補(bǔ)充和復(fù)習(xí)教材，如練習(xí)題等。因?yàn)閷W(xué)生也愿意在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，所以習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生可以嘗試接受網(wǎng)上教學(xué)。此外，學(xué)生可以通過課后在線教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行靈活的自主學(xué)習(xí)。通過MOOCs平臺(tái)線上自主學(xué)習(xí)，線上協(xié)作學(xué)習(xí)，線上答疑、測(cè)試及線上反饋。該模型突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的只關(guān)注課堂教學(xué)弊端，充分利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境+非虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果通過同伴評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等方式給予及時(shí)有效的反饋。因此可以促使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和完善的在線教學(xué)平臺(tái)。

3.3? 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不僅鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)控制學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，而且旨在建立學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)習(xí)者形成積極的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為主導(dǎo)的MOOCs平臺(tái)和教師主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)資源活動(dòng)，有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和互動(dòng)中合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。從而在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)反思和分析的能力。

自主學(xué)習(xí)最根本的意義在于學(xué)習(xí)者的自發(fā)性學(xué)習(xí)，這是指由有意愿、有能力承擔(dān)學(xué)習(xí)過程責(zé)任的學(xué)習(xí)者個(gè)體自身來判斷學(xué)習(xí)需要，自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)資源、選擇有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，并對(duì)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，可在個(gè)人的非正式教學(xué)情境中尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并實(shí)現(xiàn)自我管理。協(xié)作學(xué)習(xí)是教師將學(xué)生分成3到4人一組的教學(xué)策略。在非虛擬環(huán)境中，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生分工合作，一同作業(yè)以完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式;在MOOCs課程的協(xié)作學(xué)習(xí)中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)習(xí)同伴之間通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，協(xié)商學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義問題、建立工作流程并得到共同建構(gòu)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，老師為輔助者的角色，在教師的幫助下，同學(xué)間相互幫助扶持、進(jìn)行思維的碰撞，協(xié)商與討論，為了達(dá)成共同的目標(biāo)，小組共同解決問題，有效地整合網(wǎng)絡(luò)課程信息資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能。

4? 結(jié)? 論

MOOCs的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的教學(xué)是利用新技術(shù)構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)信息課程資源平臺(tái)，使得在線資源能夠以更低的成本供需求知識(shí)的人員免費(fèi)使用，開放的平臺(tái)資源打破了時(shí)間與空間的限制，將知識(shí)分享給學(xué)習(xí)者使用，從而降低教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資和課程資源共享。基于MOOCs的在線學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，協(xié)助教學(xué)者設(shè)計(jì)有效率的學(xué)習(xí)課程，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源、數(shù)字化方面改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，以突破時(shí)間和空間限制，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育的方式，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)多元學(xué)習(xí)，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。MOOCs在線學(xué)習(xí)模式讓更多人能自由享受教育資源，不再受到地理、時(shí)間、金錢等外在環(huán)境的限制。打破只有社會(huì)金字塔頂端的學(xué)生能夠踏入知識(shí)殿堂的觀念，在基礎(chǔ)設(shè)備完善的前提下，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)接受頂尖大學(xué)的高等教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李良卿.開放教育典型形態(tài)對(duì)慕課發(fā)展的啟示 [J].中國(guó)教育信息化，2014（21）：7-8+38.

[2] 王雪宇，鄒剛，李驍.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者輟課預(yù)測(cè)研究 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（6）：94-100.

[3] 羅莎.MOOC環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探析 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（1）：87-93.

作者簡(jiǎn)介：崔英杰（1992-），男，漢族，河南駐馬店人，教師，助教，碩士，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)。