警惕教育的“假沸”現象

高杰

煮過豆漿的人都知道，當鍋中的豆漿第一次沸騰時，并不是真正熟了。即便沸騰翻滾，也需要用工具繼續攪動，直至再次沸騰，如此重復三四次才是真正煮開。出現這種現象的原因在于鍋底的豆渣經不住高溫擾動，進而帶動了豆漿，這就是豆漿的“假沸”現象。

教育領域，同樣存在著諸如此類虛假的“沸騰”，即“教育的假沸”。

我們經常聽到一個詞某某活動“進校園”。一些部門借助于學校這個媒介，將一些與教育關聯不大、甚至是沒有關聯的活動開展起來，于是從接到通知到現場展示，不論是學校的管理者，還是活動的參與者（主要是老師和學生），都開啟了“忙碌模式”。時間與精力的投入，加上老師及學生有著很強的可塑性，這樣的“進校園”最終都能取得策劃者理想中的效果。可是，“進校園”以后，當老師和學生回歸常態，從準備到展示的整個過程，除了留下忙碌的感覺外，似乎并不能產生什么實際效果。

現實中，有些學校由于自身對教育成效的過分追求，也容易陷入“假沸”的泥淖。在當前的教育領域，活動已然成為證明工作開展情況的“良藥”。每年的“學雷鋒日”，不少學校都會開展“走進敬老院，慰問孤寡老人”之類的活動。“雷鋒精神”里所包含的樂于助人、無私奉獻等品質，應該貫穿于整個教育過程，進而影響學生的一生，可是“逢節才提”已然成為一些學校教育的“法寶”。有的敬老院附近不止一所學校，于是出現了“一校前腳剛走，一校后腳就來”的鬧劇。盡管這樣的鬧劇只是極端個別的現象，卻折射出學校教育過程中追求效應、忽略實際的“教育短視”心理。

在課堂教學中“假沸”現象同樣存在。尤其在追求“互聯網+教育”的時代背景下，“互聯網+學科教學”一度成為教學的必備要求。在互聯網的強勢介入下，教學內容一再被“淺表化”，課堂有限的時間成為光影、聲音的聚集，教師的主導作用、學生的主體地位等教育常識無奈地成為附屬，課堂教學的本末倒置，讓教學目標的達成最終只剩下課內的“熱鬧”。安安靜靜教書、踏踏實實育人應該是教育人最起碼的堅守，可是在教育“假沸”現象的催動下，安靜與踏實難覓，習以為常的是追求短期內教育的轟動，“靈魂”逐漸跟不上行走的“步伐”，教學中最理想的教學相長，也在課堂的“一笑了之”中變得虛無縹緲。假沸的教育，傷的不僅是老師和學生，也傷到了學校的科學健康發展，長此以往，傷的是民族的現在和未來。

解決豆漿的“假沸”問題很容易，只需要在煮的過程中多攪拌、把握好火候;解決教育的“假沸”問題，除了在思想意識上保持警惕以外，需要的同樣是切實的行動。無論是學校還是教育主管部門，面對紛繁復雜的教育外部環境，首要的是練好“定力”，牢記教育是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，明晰教育工作的重點是全面落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。無論是教育行為的出發點，還是教育行為的落腳點，都只有真正放在“人”的身上時，才能讓教師與學生的成長回歸到教育舞臺的中央。

在喧囂的氛圍中，遵循教育規律、守住教育常識，不“揠苗助長”，教育才能在心平氣和之中達到自己的“沸點”，給老師、學生以及整個教育生態呈現一道道“色香味意形養”俱全的“教育大餐”。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區教育局）

責任編輯：楊靜