金哲民：做教育要“循律而育、以文化人”

王夢(mèng)茜

1994年，上海市奉賢區(qū)要辦一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)，區(qū)教育局決定讓金哲民擔(dān)任首任校長(zhǎng)。從區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室研究員到奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，這對(duì)金哲民而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。二十五年的辛勤耕耘，令奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)從最初的一張白紙變成了一幅五彩繽紛的畫卷。“為一大事來，做一大事去”，陶行知的名言始終激勵(lì)著他懷著教育家的志向，投入到他所熱愛的教育事業(yè)中去。

“搞教育研究就要靜下心”

“我并不比別人聰明多少，但我懂得取舍，少一些吃喝玩樂的時(shí)間，就多一些看書學(xué)習(xí)的時(shí)間，于是我就充分利用自己的業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。”這是金哲民對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在他的日歷上，幾乎沒有休息日。他喜歡把自己一個(gè)人“關(guān)”在學(xué)校里，靜靜地閱讀、思考與寫作。雙休日、節(jié)慶日、寒暑假，只要無外出公務(wù)，總能在辦公室里找到他。他訂閱了全國(guó)各省市數(shù)十種知名的教育報(bào)刊，期期通讀;又搜集來最新的教育論著，認(rèn)真鉆研。30多年來，他在全國(guó)省市級(jí)刊物上發(fā)表論文400余篇，編著出版書籍20多本，人們常稱他為“學(xué)者型”校長(zhǎng)。“做教育研究就要靜下心，扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，才能出成果。”金哲民說。

作為一所學(xué)校的領(lǐng)跑人，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想往往就是學(xué)校文化的靈魂，指明了學(xué)校發(fā)展的方向。奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)理念就是金哲民在教育實(shí)踐中提煉而成的。“以人為本、整體推進(jìn)、和諧發(fā)展”這十二個(gè)字，已經(jīng)解答了“辦什么樣的學(xué)校及如何辦學(xué)校”這一根本問題。

“人本”是學(xué)校管理的核心。以人為本，就是要關(guān)注、提升師生生命的質(zhì)量和價(jià)值，讓教師和學(xué)生的素質(zhì)都有所提高;“整體”是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，“整體推進(jìn)”就是面向全體師生，并要求學(xué)校各部門、各元素相互協(xié)調(diào)、整體合作，全面提升學(xué)校教育的整體水平;“和諧”是學(xué)校管理的目的，“和諧發(fā)展”就是要讓學(xué)生愉悅地發(fā)展，讓教師自主地發(fā)展，讓學(xué)校持續(xù)地發(fā)展。

金哲民有一篇文章叫《校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“牽牛鼻子”》。2004年起，奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)從“上升期”進(jìn)入“轉(zhuǎn)型期”，他緊緊牽住了“用文化提升教育品質(zhì)”的“牛鼻子”，明確了“文化潤(rùn)校、質(zhì)量立校、特色亮校”的發(fā)展思路，提出了“用文化再造學(xué)校”的一個(gè)個(gè)具體目標(biāo)。學(xué)校文化是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育本質(zhì)而創(chuàng)造的有個(gè)性的教育文化，是學(xué)校全員的價(jià)值認(rèn)同、精神追求和行為模式。奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)校文化涵蓋了以促進(jìn)師生自主發(fā)展為取向的教師文化和學(xué)生文化，以適應(yīng)學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)校課程文化和以教育思想為核心的學(xué)校管理文化。

“讓教師真正成為學(xué)校的主人”

教師的質(zhì)量和積極性是辦好一所學(xué)校的根本動(dòng)力。于金哲民而言，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是他的一項(xiàng)重要使命。“校長(zhǎng)應(yīng)是優(yōu)秀的協(xié)調(diào)者，知人善任，統(tǒng)一指揮，分層負(fù)責(zé)，全心全意依靠教職工來辦好學(xué)校。”

人才資源的開發(fā)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。“我們常聽一些年輕校長(zhǎng)抱怨自己學(xué)校里師資質(zhì)量差、無骨干教師，于是抱著無過就是功的想法工作，這是不可取的。”金哲民認(rèn)為，作為校長(zhǎng)，要有慧眼識(shí)英才的本事，要善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)，善于挖掘教師的潛能;并且要講究用人之道，以海納百川的胸襟，容人之短，用人之長(zhǎng)。

他談到學(xué)校特色“國(guó)際象棋”的由來：“我校有一位性格比較沖動(dòng)、時(shí)不時(shí)要頂撞領(lǐng)導(dǎo)的教師，我用其之長(zhǎng)，發(fā)揮其國(guó)際象棋的特長(zhǎng)，創(chuàng)辦了青少年國(guó)際象棋俱樂部，從而激發(fā)了他工作的積極性，俱樂部連年獲得上級(jí)部門的嘉獎(jiǎng)。”此舉不僅充分調(diào)動(dòng)起了課業(yè)老師的積極性，也令國(guó)際象棋成為一種獨(dú)特的學(xué)校文化。

如何立足校情，促進(jìn)教師發(fā)展？金哲民實(shí)施了青年教師培養(yǎng)“六·三”行動(dòng)策略，立足于實(shí)施素質(zhì)教育、未來教育、創(chuàng)造校本特色的需要進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，既抓師德，又抓師能，還抓師藝。教師的發(fā)展也需要平臺(tái)的支持，學(xué)校通過“三壇一博”系列活動(dòng)（清雅講壇、專題論壇、教師展壇，教師博客），為教師搭建展現(xiàn)才能的舞臺(tái)。金哲民還強(qiáng)調(diào)教師的基本功——“三筆一畫”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，板畫）、“三講一話”（講演、講課、講反思，普通話）、“三文一記”（下水文、研究文、敘事文，讀書筆記），通過這些基本功系列評(píng)比活動(dòng)，青年教師迅速且扎實(shí)地成長(zhǎng)起來，成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

“玩泥巴”讓全校都動(dòng)了起來

“特色不是個(gè)別學(xué)生在某些方面有特長(zhǎng)，也不是一兩個(gè)興趣班的開設(shè)，而是先普及，然后在普及的基礎(chǔ)上，提高學(xué)有成就的學(xué)生，讓每個(gè)孩子都能快樂成長(zhǎng)。”這是金哲民對(duì)特色學(xué)校的理解。

“玩泥巴”是金哲民抓住的一個(gè)教育契機(jī)。有一次，在學(xué)校花壇里的迎春花下，一群孩子圍在一起。金哲民走近后發(fā)現(xiàn)，原來有個(gè)孩子在玩泥巴。上課鈴響了，周圍的孩子一哄而散，但這個(gè)男孩還是旁若無人地專注于他的“泥巴”。金哲民提醒孩子要去上課了，這個(gè)男孩有些失望和戀戀不舍，眼睛里全然沒有了玩泥巴時(shí)閃爍的光芒。

看著孩子的身影，金哲民陷入了沉思。這個(gè)男孩叫小于，他性格內(nèi)向，非常孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直比較落后。下課后他常常躲在旮旯里玩泥巴，弄得臟兮兮的。受他的影響，許多孩子也開始玩起了泥巴。“多想想孩子們身上的閃光點(diǎn)，不要老把目光聚焦在他們的缺點(diǎn)上。”這是金哲民經(jīng)常對(duì)老師們說的話。他的眼前閃現(xiàn)出小于在玩泥巴時(shí)那種專注的眼神，他認(rèn)為這就是教育的突破點(diǎn)。

在金哲民看來，學(xué)校管理者要跳出教育看教育，要形成“大教育”觀念，給孩子們提供全面發(fā)展的機(jī)遇和舞臺(tái)。在城區(qū)學(xué)校，提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和鑒賞力可以有很多種方式。而在郊縣，由于缺少城市中的各種藝術(shù)資源，學(xué)校往往是心有余而力不足。“我們利用郊區(qū)農(nóng)村的特點(diǎn)，對(duì)‘捏泥巴’進(jìn)行重新定義，在校本課程的教學(xué)中滲透審美教育的功能。在‘捏泥巴’中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞國(guó)際藝術(shù)大師的雕塑作品，讓他們了解世界美術(shù)的發(fā)展，從而在游戲之中提升學(xué)生的文化品位。”金哲民將眼光放在了更高更遠(yuǎn)處。

“當(dāng)他們的作品有人欣賞時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)異常，臉上充滿著驚喜、自信、追求和向往。”金哲民感覺自己也融入了孩子們的快樂中，“這一件件作品，雖然稚拙、質(zhì)樸，但也格外生動(dòng)，它是孩子們智能和才能的顯示，是創(chuàng)造性勞動(dòng)的充分發(fā)揮，是情感的流露和個(gè)性的體現(xiàn)。”

于是，學(xué)校由最初成立“捏泥巴”興趣班，到一年一度的“泥巴節(jié)”，再到將其發(fā)展為一門校本課程。金哲民在學(xué)校建起了陶藝室，投資數(shù)萬元買回了電窯，大賽中選拔出來的作品燒制成成品，作為孩子們的“成果”被永久地保存下來。

這樣的節(jié)日還有很多，像“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“體育節(jié)”都是全員參與;“全員動(dòng)手折”“班班有歌聲”“人人都是小發(fā)明家”等活動(dòng)也調(diào)動(dòng)了孩子們參與的熱情。金哲民希望讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)和展示個(gè)人才能的舞臺(tái)，“讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”。

“對(duì)語文教學(xué)，我情有獨(dú)鐘”

“對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，我是情有獨(dú)鐘的。”無論在教師崗位上，還是在教研員的崗位上，或是作為校長(zhǎng)，金哲民始終沒有放棄對(duì)語文教學(xué)的研究。

金哲民曾在上海市奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校工作了11年。期間，他的足跡遍布奉賢區(qū)的每一所鄉(xiāng)村小學(xué)，他接觸過各種各樣、特色各異的校長(zhǎng)和教師。通過大量的聽課、評(píng)課、上示范課、專題研討和講座等活動(dòng)，金哲民積累了一整套行之有效的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的走向把握得十分準(zhǔn)確。

“敬畏語文的教育規(guī)律”是金哲民常常掛在嘴邊的話。在他的闡釋中，語文教學(xué)的規(guī)律就是教師按照語文的規(guī)律，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，積累語言素材，訓(xùn)練語文能力，提升語文素養(yǎng)。“比如我們的閱讀教學(xué)就應(yīng)該要遵循閱讀的規(guī)律。閱讀的發(fā)展過程一般經(jīng)歷閱讀的感知階段、理解階段、鑒賞階段、創(chuàng)新階段，這個(gè)過程實(shí)際上就是閱讀的規(guī)律。”

在金哲民看來，語感的培養(yǎng)應(yīng)作為語文教學(xué)的一條規(guī)律去尊重。“語言能力的核心是語感，它來自父母遺傳的先天基礎(chǔ)，又在后天的語言環(huán)境中轉(zhuǎn)化而來。培養(yǎng)高品位的語感是語文課的最根本之處。”

在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上，金哲民認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)率先在教育教學(xué)的理念上開拓創(chuàng)新。“煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。”在金哲民的藍(lán)圖中，課堂應(yīng)充滿問題、充滿議論、充滿書聲與想象，從而讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，在讀書與討論中培養(yǎng)他們的問題意識(shí)與創(chuàng)新精神。

“向課堂教學(xué)要高效益”是金哲民教學(xué)的基本原則。在奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，老師們心中都有“五個(gè)優(yōu)化”，那是他們課堂行為的指南。即優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生易于求新;優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生敢于求新;優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生便于求新;優(yōu)化教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生善于求新;優(yōu)化教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)更生動(dòng)活潑。

“上海市文明單位”“上海市素質(zhì)教育示范校”“上海市德育、科技、體育、衛(wèi)生、行為規(guī)范先進(jìn)集體”“全國(guó)雛鷹大隊(duì)”“北京2008奧林匹克教育示范校”……這些榮譽(yù)背后，我們能看到金哲民正引領(lǐng)著奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一步步走向他心中“執(zhí)教者各具風(fēng)采，求學(xué)者充分發(fā)展，實(shí)驗(yàn)校群星璀璨”的理想目標(biāo)。