整本書深度閱讀策略芻議

馮偉清

【摘要】當前，在經典閱讀的熱潮下，中學生的閱讀雖然開展得如火如荼，卻存在著閱讀淺表化、形式化的問題的情況。本文圍繞教師如何引導學生突破淺層閱讀，提高中學生經典閱讀的深度展開討論，試圖結合皮亞杰認知發展心理學的“同化”和“順應”機制，對提高中學生經典閱讀的深度的策略進行探究。

【關鍵詞】經典閱讀;同化順應;閱讀分享會;小論文

隨著國家統編版語文教材在全國的鋪開，整本書經典閱讀迅速在全國上下掀起熱潮。在校園內外，中學生的經典閱讀進行得如火如荼。但是，以往一直存在的閱讀淺表化的問題卻沒能很好解決。盡管一線教師在這里進行了很多的嘗試，指導的策略也甚為多樣化，但很少有人從心理學的角度去探究這個課題。而筆者及同事在兩年前開始了從皮亞杰認知發展心理學角度去探究如何指導學生進行整本書深度閱讀的行動，取得了一定的實踐經驗，現在整理如下，盼各位同行批評指正。

一、皮亞杰認知發展心理學的“同化”和“順應”機制在閱讀方面的體現

皮亞杰認為，人的認識是在主體與環境互相作用的過程中實現自組織的動態系統，其中就包括“同化”和“順應”兩種極其重要的機制。具體而言，同化作用保證了內部圖式結構的連續性和新的元素整合入結構之中。就像一個人吃牛扒，牛扒被吃進肚子里，被人體吸收了，而人的內部圖示結構沒有發生根本變化，這就是典型的同化現象了。同時，在一定條件下，如果人的內部圖式會發生變異，以適應現象，這就是順應。這兩種機制在閱讀和學習的時候常常會發生。比如，人們受到傳統認知影響，認為曹操是一個十惡不赦的奸臣，在閱讀完《三國演義》之后，了解到小說中的曹操確實是做了很多虧心事，就會在心中強化曹操的奸臣形象，這就是“同化”機制起作用了。可是，閱讀陳壽的《三國志》卻發現，曹操為人不失光明磊落，做事替天下蒼生造福。這個新的發現強烈地刺激了人的認知，從而改變了人對曹操舊有的看法，這就是閱讀促使他的內部圖示發生變異，這是“順應”機制在起作用。

二、“同化”和“順應”機制如何促進學生進行深度經典閱讀

從上述的示例可以推斷，無論是同化機制還是順應機制，只要在閱讀經典時有意識地運用他們，都可以引導學生進行“深度閱讀”。那么，經典閱讀是如何和在上述兩種機制的推動下一步步深入到學生的骨髓之中呢？下面，筆者結合自己在經典閱讀的實踐與探究一一來闡述。

1.開展閱讀分享會

在“同化”和“順應”兩種機制的推動下，閱讀分享會的閱讀策略讓孩子們愉悅地深入到經典閱讀之中。為了推動孩子們更加深入學習經典，我們創設了豐富多彩的分享會策略。閱讀分享會的形式多樣，如課本劇表演會、辯論會、演講會等，都是學生喜聞樂見的分享會形式。這些分享會不僅深受孩子們歡迎，而且它們比傳統的閱讀方式來得更加生動和形式多樣，是深度閱讀的推動力。

例如，我們引導學生進行課本劇表演分享會，學生在角色扮演的過程中，自我的選擇扮演的角色和研究的過程就是吸收和同化的過程。在《三國演義》的角色扮演中，喜歡劉備的學生選擇扮演劉備，他在探究和扮演的過程中，就會對劉備的人格品質產生認同感，慢慢地使到這樣的品質同化為自己認可的品質。可見“閱讀分享會”的閱讀策略可以引導孩子們進行小論文創作的閱讀教學策略，有助于語文教師把語文整本書閱讀教學變得更為深入和有效。

2.開展小論文創作

在“同化”和“順應”兩種機制的推動下，小論文創作的整本書閱讀策略讓孩子們發揮主觀能動性，盡最大可能挖掘經典的深度和廣度。皮亞杰十分重視主體在認識上的作用，他認為，兒童是主動的學習者，真正的學習并不是教師傳授給兒童，而是出自兒童自身，得讓兒童自發和主動地進行學習。因此，在經典閱讀指導中，教師引領學生閱讀了整本書。在此基礎上，老師可以適時引導學生開展“讀寫結合”的小論文創作。

這里以《水滸》為例。學生對《水滸》的英雄人物和事跡大多耳熟能詳后，可能會提出一些疑問，如“水滸太暴力了，那些人物到底是英雄還是暴民？”“武松殺了這么多人，他是正義還是邪惡的？”等。這時不要驚慌，這些疑惑正是引導學生深入經典的最佳媒介。此時，老師可以因勢利導，引導他們進一步思考、進一步查閱相關資料。緊接著，組織學生分組、定題，讓各個小組圍繞一個個“存有疑惑”的專題進行深度研究。期間老師利用課余時間進行2-3次的指導。最后在論文結題之后，在全班范圍里開展答辯，進一步深入探究經典。如此一來，不僅做到了經典的讀寫結合，還借助上述一系列的過程做到了“深入經典”，讓經典滲透到學的身心。

3.開展項目式學習

在“同化”和“順應”兩種機制的推動下，項目式學習閱讀策略讓孩子們有序地深入到經典閱讀中。項目式學習是一種動態的學習方法，它注重于把學習或閱讀以一個個的項目進行切分和組裝，同時給予必要的支架，使到學習得到清晰的指令和有力的幫助。項目式學習閱讀把經典閱讀策略分成閱讀目標、閱讀任務、閱讀過程、閱讀支架等。這樣一來，就把經典閱讀的目標化籠統為具體、由模糊變為清晰。在孩子們遇到閱讀障礙時，老師可以及時給予各種各樣的“支架”推動閱讀走向深入。下面以八年級上冊《昆蟲記》作為為例進行說明。

《昆蟲記》是一部科普作品，但學生讀著，不知不覺這本書就成了一本攝取昆蟲知識的書籍。這樣的課堂就與生物有關，與語文無關了。這樣的經典閱讀不說深入閱讀，就連有效閱讀都說不上。怎么辦？其實，項目式閱讀就能夠解決這個問題。首先，必須定位好《昆蟲記》的閱讀目標——即作為語文學科定位下的科普類書籍閱讀。其次，可以把《昆蟲記》的閱讀過程設計為幾個項目：第一個項目：通過運用信息篩選的閱讀方法，建立個人的昆蟲檔案袋;第二項目：通過運用批注的閱讀方法，學習法布爾富有創造力的寫作方法;第三項目：通過小組探究的閱讀方法，與同伴探討和體會人類研究自然界的科學精神。同時，在孩子們遇到問題時，給予必要的支架幫助。如孩子們在閱讀一個個昆蟲的案例時，他們根本不知道如何去探究昆蟲的生活習性，更不知道該如何去把握作者的寫作思路。為此，可以給予他們一個支架：以屎殼郎為例，給予他們一個昆蟲的探究方法（即支架）：假設屎殼郎的生活習慣——一邊觀察、探究，一邊修正看法——得出探究結果——得出探究結論。于是，很自然、合理地，經過親自的探究過程，孩子們的腦海里有了自然科學探究的基本圖示。而在此之前，這是不能想象的。這應該就是皮亞杰所說的“同化”和“順應”的機制在發揮著積極的作用了。

綜上所述，盡管經典閱讀的策略有千萬條，但是，有序和有效地深入經典的策略才是硬道理。而結合皮亞杰認知發展心理學的“同化”和“順應”機制，通過閱讀分享會、創作小論文以及開展項目式學習等閱讀指導策略，確實引領學生開拓出一條條深入經典的光明大道。

【注：本論文系廣州市教育科學規劃2017年度農村專項課題“應用皮亞杰認知發展理論指導初中階段學生經典閱讀的行動研究”研究成果（課題編號：1201564920）】