核心素養下小學語文綜合性課程合作學習探究

伍艷萍

【摘要】隨著素質教育的進一步推進，小學語文教學的教學理念和教學方法也隨之發生了翻天覆地的變化。核心素養是近幾年教育界探討的熱點內容，對學生身心的全面發展有重要意義。在教學語文綜合性課程時，運用小組合作的教學模式不但可以促進學生自主學習、團結協作、樂于分享等人文素養的養成，更有助于學生遣詞造句、品析理解等語文思維能力的提高，對核心素養目標的實現起著積極作用。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;綜合性課程;合作學習

語文綜合性課程是小學階段的基礎性課程之一，對于培養小學生的綜合能力，提高小學生人文素養發揮著奠基性的作用。隨著素質教育的推進，更多的科學教育理念被引入到小學語文教學過程中，傳統的應試教育的教學方法已不再適應當前的小學語文課堂教育。2014年印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人的根本任務》明確提出，要發展各階段學生的核心素養。這標志著培養學生的核心素養已經作為教學的育人目標在指導著教學實踐。小組合作學習是當前比較推崇的一種教學方法，它打破了以往教師講授、學生被動聽課的單一局面，實現了學生之間、師生之間的良性互動交流，培養了學生的團結協作意識，提升了學生的自主學習能力，有助于學生核心素養目標的實現。

一、核心素養的內涵及特征

素養是人們運用所掌握的知識，來解決所出現的復雜的問題的一種能力。核心素養就是指所具備的素養中所最重要、最不可或缺的一部分。小學語文綜合性學習的課程，是讓學生掌握綜合能力、全面發展的課程。隨著素質教育的開展，如何推進學生的全面發展和綜合素質的提升，也成為了語文課程的最終要求。基于此，小學語文核心素養可以定義為：以促進學生自由全面發展為目標，增加學生的文字積累，提升學生的語言運用能力，培養學生對于美感的認識，提高學生的自主創新能力，推進學生形成語文思維和人文素養。具體來說，小學語文教學中的核心素養包括幾個方面的內容：一是掌握基礎的語文知識，如語法、拼音、文字等內容，這是小學語文核心素養的基礎性內容;二是要有充足的語言積累，在掌握了語文的基礎性內容后，需加大課外閱讀量;三是要具備一定的語言能力，如想象力、概括能力等;四是要形成語文學習的習慣，通過語文學習和積累，逐步培養語文學習的思維與能力，養成善于提問、善于思考的習慣。

二、小學語文教學中運用小組合作學習的意義及現狀

在小學語文教學中運用小組合作學習方法，有以下幾個方面的意義：第一，有助于增強小學生的學習興趣。研究發現，在學習過程中增加與他人的溝通和交流，更有助于對知識的理解和掌握。小學生正處于好奇心重、模仿能力強的階段，與同齡人之間的溝通和交流，更符合他們身心發展的特點，調動他們學習的積極性。第二，有助于培養小學生自主學習的能力，提高課堂效率。小組合作學習給予了學生自主掌握知識的平臺，在這樣一個平等和諧的課堂氛圍下，每個人都挖掘了自身的潛能和動力，在獲取新知識的同時，也提升了自身自主學習的能力。第三，有助于增強學生的主體地位。學生在開展小組合作學習的過程中，所研究的內容、重難點和研究的方法等都是自主選擇的，具有高度的自主性，教師在這個過程中主要發揮了引導作用，真正讓學生成為課堂的主體，學生也從“要我學”轉變為“我要學”。第四，有助于加強學生的合作意識，提升學生的核心素養。相較于傳統的學習方式，小組合作學習最大的優勢就在于加強了學生之間的交流。

小組合作學習的方法雖然已經被廣泛運用到實踐中去，但是受傳統教學方法的影響，很多小組合作學習浮于表面，注重形式而大于實際，不利于學生核心素養的培養，學生將所學知識轉化為解決問題的能力需要有切實可行的應用策略。

三、核心素養下的小學語文綜合性課程合作學習應用策略

第一，科學分組，有效開展小組合作學習。教師在分組的過程中，要理解每個學生的性格特點，要明確每個學生的學習差異性和薄弱環節，有針對性地進行分組。例如，六年級下冊第二單元的主題是“民風民俗”，當中就有一個綜合性課程內容——口語交際：調查了解各地民風民俗，可以是節日習俗，可以是地方特色服飾、飲食，更可以各地民居建筑、工藝品。為了開展好該次綜合性學習的活動，筆者先調查學生對該單元主題內容的哪個方面感興趣，然后根據學生的興趣點不同進行分組。由于志趣相投，學生有著自發的內動力，他們組成的隊伍自然穩定，在作調查研究、交流分享時，就會更起勁。而且，組員為了完成共同的任務會相互交流，如此一來，能力強的同學會帶動能力相對薄弱的同學，各展所長，成就彼此。從中，學生自主合作、團結協作、樂于聆聽的人文素養就得到了充分的培養。

第二，巧妙設問，讓學生迸發語文思維的火花。小組合作學習雖然是以學生為主體的一種教學方式，但教師在課堂講授的過程中，還發揮著主要的引導作用。教師應該對于整個課堂有一個全局的把控，適時地提出問題，督促小組帶著問題進行思考和討論，最后由教師對問題進行解答、總結，提升課堂效率。例如，在六年級下冊的綜合性學習單元《難忘小學生活》中，有多篇描寫小學老師的小短文。若用傳統的講授式教學，學生學習積極性會大打折扣。若只是流于形式地開展小組合作學習，學生容易漫無目的地討論。因此，教師要在學習前設置一個宏觀問題：“文中的這些老師分別對作者產生怎樣的影響？請聯系課文句子揣摩分析。”然后，組織學生圍繞以上問題獨立思考，進而開始分小組合作學習。如此的課堂真實又不失語文味，學生在有效的合作學習中相互學習、取長補短，大大提高了他們品味語言文字的綜合素養。

第三，小組競爭，激活學生學習熱情。小學生的心智尚屬稚嫩，為了激發他們合作探究的熱情，可以適當引入競爭機制，鼓勵小組之間開展競爭，鼓勵學生發散思維，對問題進行多方面的思考。例如，在組織學習六年級上冊第六單元綜合性學習——“輕叩詩歌的大門”時，根據教學目標，筆者在讓學生初步感知詩歌的特點后，需引導他們嘗試創作屬自己的兒童詩。為了鼓勵孩子勇于嘗試，教學時，本人還定下了相關課堂積分機制，按組員評分—學生評分—發言積分的形式進行課堂競賽。最后，課堂結束，誰在課堂上積分最多，即當選為“班級的詩歌大王”。由于加入了競爭機制，學生參與課堂的積極性大大提高。在積極的互動交流中，學生的語言運用能力得到了培養，整個課堂充滿朝氣、詩意與童趣。

綜上所述，核心素養是關系到學生身心健康發展的關鍵性因素，在小學語文綜合性學習的課堂教學過程中，要科學合理地采用小組合作學習的方法，充分發揮學生的主體性作用，培養學生的思維能力和學習能力，提升學生的人文素養，豐富學生的語文學習結構，更好地幫助學生進行語文學科的學習。

參考文獻：

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