一石激起千層浪

鮑修潔

新課標提倡引導學生自主學習的能力，能讓學生去自主學習的動因，無非就是提高學生對語文的興趣。然而，在高中階段，學生迫于升學壓力而學習語文，老師也同樣因升學壓力進行填鴨式的教學，關注的重點在于應試技能和應試成績的提高。如今學生面對語文可謂“心如止水”激不起一絲波瀾，作為語文老師，很有必要要在學生平靜的心湖中投入一塊“石子”，讓學生產生學習語文的興趣，讓他們主動去閱讀、去寫作、去探究。

很多教師認為班刊建設只是針對學生寫作能力的培養，其實不然，班刊為學生提供了更為自由和廣闊的展示舞臺，老師的正確引導，可以讓班刊發揮更大的效力。爭強好勝是中學生共有的心理特征，而班刊的創辦恰好能激發學生的競爭心理，從而增強他們學習語文的興趣。使他們在這個過程中充分享受對自我價值的滿足。如何利用班刊和學生的這種心理，從而有效引導學生學習語文，對此，我做了幾點嘗試。

一、從走出教材到回歸教材

當下的語文課堂，老師們的教學模式都已成定式：介紹背景，介紹作家作品，理清思路，分析寫作特色，總結中心思想。學生被動接受，語文教學被束縛在課本上，一切都圍繞課本而生，要想適應新時代的要求，作為一名語文老師應該要深入解讀文本，做到“用教材”而不是“教教材”，做到一切源于教材，又要做到走出教材，開創一條以學生為主體，一切為了學生的發展的教學道路，尋找新的教學資源。

為拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，于是我大膽嘗試讓學生走出教材學語文。激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的愿望。在課堂教學中，時常會出現一些有爭議的內容，例如，人教版語文必修四的《念奴嬌·赤壁懷古》關于“人生如夢”的人生觀，究竟是消極還是積極的，再如，《先秦諸子散文（選讀）》中“荷蓧丈人”中“四體不勤，五谷不分，何為夫子？”的主語的爭論，還有詩歌中一些字的推敲。在課堂上點出問題之后便將這個問題留給學生，以小作文的形式布置成課后作業，最后篩選出分析精彩的文章，推薦到班刊中，讓學生產生一種成就感，進而激發學生去自主探究課文的一些細節部分。因此我在在班刊中，特意設置了“你說我說”的板塊，倡導有效利用圖書、網絡等，通過課后查找與課文相關的信息，綜合自己的觀點去解讀，鼓勵學生進行多角度的思維，這樣不僅讓學生上課認真聽講，更激發了學生深入學習語文的激情，拓寬了學生思維和眼界。

通過這樣的練習，使學生將生硬的課本知識轉化為生動有趣的知識，充實且擴大了原有的知識結構。真正做到源于教材，走出教材，最終又回歸教材。

二、從強制訓練到自覺創作

如今高中作文教學的現狀不容樂觀，主要問題有兩點：

一是作文教學的功利性，“看范文——模仿——再看范文——再模仿……”成為學生訓練作文寫作能力的基本模式，過分強調各種各樣的“格式”和“技能技巧”，歸納出所謂的“模式”，導致學生的文章中充斥著虛假和做作，學生似乎變成了為作文而作文的“機器”。

合理利用班刊，向學生開放作文課堂，以班刊作為作文訓練的輔助，進行寫作教學，是一種切實可行的方法。致力于挖掘學生的寫作潛能，調動他們的積極性，培養良好的寫作習慣。在與學生的交流中，我發現其實很多同學的文采都很好，但面對老師布置的作文，卻選擇應付了事，他們認為日常作文無法體現他們自己的才能，而班刊的征稿，并不限制文體，為他們提供了一個更自由更廣闊的平臺，讓他們重拾寫作的興趣。同時，班刊中“時事熱評”板塊的設立，讓學生主動去關注時事，不僅培養學生的評價能力，而且還為議論文寫作積累了豐富的素材。

二是教師的“批”和學生的“改”的斷層。教師無論是面批還是全批細改，其結果都是勞苦而效微，甚至是無效。學生看到教師的批改，多是看看就算了，很少會有同學認真研究老師的評語從而去修改自己的作文，我認為這是一種“興趣”或是“激情”的缺失，班刊“課堂優作”板塊，選擇平時的優秀作文進行展示，鼓勵認真作文的學生，并以此引導他們學會修改作文，精益求精。許多學生為了能夠選入班刊，主動將作品拿給我修改，化學習興趣為學習動力，把動力升華成能力，讓他們真正學會鑒賞作品，進而掌握修改作品的技巧，只有這樣才能寫出優秀的作文，真正達到提高學生寫作能力的目的。

三、從“小課堂”到“大語文”

學習的最終目的是“致用”，多實踐方能出真知。文學素養不是靠老師教，學生學了就會的東西，它是一種內在的精神層面的東西，具體要靠學生的自覺實踐，才能得到真正的培養。

為此，我在班刊中設立了“話里話外”小說專欄和“詩露花語”詩歌專欄，鼓勵學生創作小說，寫詩填詞。“詩路花語”專欄鼓勵并引導學生使用一定的詩歌表現手法來創作詩詞，除此之外，還可以讓學生在學習古代詩詞之后，用優美的語言和豐富的想象，將詩詞擴寫成一篇小短文，這樣一來不僅讓學生鞏固了課堂知識，還讓他們學會運用這些表現手法，經過多次訓練，學生對古典詩詞的興趣有了很大提高。讓學生愛上古典，愛上詩詞，這時，他們就會認真學習，想方設法充實自己，豐富自己的古典文化底蘊。

讓學生不再為寫作而寫作，用心書寫方能有好文章，這樣不僅調動了學生動筆的積極性，也在不經意見提高了學生的文學素養，這對日常寫作又起到了積極的作用，可謂一舉多得。

培養學生的應試能力和技巧不難，難的是對語文素養的培養，語文教師任重而道遠。有效利用班刊來培養學生學習語文的興趣，進而達到提高學生語文素養的目的，在此我只是做了一些淺陋的嘗試，仍需要不斷的探索和改進，讓班刊這顆看似微小的“石子”，打破語文這片沉寂的湖水，讓文學的波瀾在學生的心湖慢慢擴散，讓學生愛上語文。