解讀如何將教育技術(shù)與課堂教學進行有效結(jié)合

麻文才

摘 要：隨著信息技術(shù)和教育科學的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂正朝著信息化、智能化方向快速發(fā)展，從而引發(fā)了對課堂教學創(chuàng)新和改革的新思考。以現(xiàn)代教育技術(shù)課程的應用為例，運用課堂智慧教學工具，研究了智能課堂建設的要素以及對于教學工具的教學改革模式。智慧課堂是以課堂教學為中心，以師生活動為中心，以網(wǎng)絡網(wǎng)教育為背景，以智慧逐步生成的一代為中心的學校教育信息化的必然結(jié)果。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；課堂教學；結(jié)合策略

引言：隨著信息化教學理論和實踐的不斷豐富，對技術(shù)的關(guān)注已經(jīng)從硬件、軟件和資源的建設轉(zhuǎn)向了學校和教室評價技術(shù)的有效性，即效果、效率和效果。信息化教學的有效性。另外，從教育技術(shù)學科本身的發(fā)展來看，怎么樣去有效地利用技術(shù)的理論和實踐探索伴隨著教育技術(shù)研究的進程，這是每一項技術(shù)應用所面臨的問題。在發(fā)展階段必須面對。目前，信息化教學已成為課堂教學創(chuàng)新的主要實踐趨勢，是信息技術(shù)的廣泛使用。

一、智慧教學活動

在設計課前預習活動的過程中，教師應根據(jù)本節(jié)課具體的學習目標和要求，結(jié)合學生的分析結(jié)果，設計預習內(nèi)容，準備預習材料，為學生的課前預習活動提供拓展的資源。教師設計教學活動，然后運用移動設備將其推給學生。學生們在上課前開始學習。智能課堂教學模式的課前準備在很大程度上解決了傳統(tǒng)課堂存在的問題，包括一下環(huán)節(jié)。

1.制作預覽材料；教學活動設計的重點就是預習材料的制作。通常來件主要包括自編的微格課程、選修優(yōu)秀課程、選擇豐富的媒體資源、做預考題。教師通過智能課堂信息技術(shù)平臺向?qū)W生分發(fā)預覽資源，學生移動終端接收實時提醒。

2.發(fā)送資源；教師通過智能課堂信息技術(shù)平臺向?qū)W生分發(fā)預覽資源，學生移動終端接收實時提醒。教師還可以選擇課程，并在發(fā)布資源時設置預覽的截止日期。教師發(fā)布各種資源，包括微視頻、精選在線課程、課件、鏈接、預演等，供學生選擇學習。與以往僅面向?qū)W生的課件相比，教師選擇的資源更加多樣化，能夠激發(fā)部分學生的學習興趣。

3.自主學習；學生在收到老師推送的課前預習材料后，可以根據(jù)自己的時間條件自主學習，在規(guī)定的時間內(nèi)完成預習任務。智能教室的課前預習是可控的。學生是否有預習、預習和回答問題，將以數(shù)據(jù)的形式直觀地呈現(xiàn)在教師面前。學生可以在老師分享的預習材料上發(fā)表自己的意見，如有錯誤或不合適的地方，或者推薦他們認為對每個人都更好的材料。

4.在線交流；針對預習過程中學生遇到的問題，學生可以在學習平臺上與教師溝通，提出問題或建議，教師進行簡單解釋回答，調(diào)整教學內(nèi)容。教師根據(jù)學生的預習程度、回答性和溝通性，進行綜合素質(zhì)分析，并對自己的教學設計進行修改和進一步改良。完成預習后，學生可以在學習平臺上寫下自己的學習經(jīng)歷，反思自己的學習行為，這也是課前在線學習評估的一部分。

二、教育技術(shù)資源的應用

在一個教育技術(shù)豐富的教學環(huán)境中，有效利用教育技術(shù)資源支持教學活動需要經(jīng)歷這樣一個過程。本文從目標和教學內(nèi)容的需要出發(fā)，考察了現(xiàn)有技術(shù)資源的哪些功能能夠?qū)崿F(xiàn)其目標，并根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和教師特點，提出了教育技術(shù)資源的維度。根據(jù)應用情況。設計合理的教學活動形式，充分發(fā)揮技術(shù)資源的作用，使之與活動過程相匹配。就具體的技術(shù)資源而言，教師可以針對不同的教學目的，設計不同的教育技術(shù)應用方法，使其發(fā)揮適當?shù)淖饔谩?/p>

有效利用和開發(fā)教育技術(shù)資源一直是教育界關(guān)注的話題。通過引入語用和實用學的概念，解決了技術(shù)應用與技術(shù)設計關(guān)系存在的困惑，對解決技術(shù)應用與技術(shù)設計兩條路徑中的問題有了新的視角。在技術(shù)資源開發(fā)中，提倡以用戶為中心的設計，建立一個實用的框架。考慮到學習資源在不同情況下的不同特點，開發(fā)人員可以采用以下策略來提高最終產(chǎn)品的適用性和可用性。首先，與最終用戶的溝通集中在技術(shù)應用場景上，并根據(jù)用戶的使用方式確定產(chǎn)品的功能和結(jié)構(gòu)。其次，學習資源的最終產(chǎn)品是以學習資源對象的形式開發(fā)出來的，易于個性化定制和修改，滿足多種多樣化的教學情境的需要。在教育技術(shù)資源的運用上，提倡教師創(chuàng)造性地運用技術(shù)資源，充分發(fā)揮資源自身的作用，開展豐富多彩的教學活動。發(fā)揮學習資源作用的關(guān)鍵在于運用的方法，只要運用的方式能夠達到教學目的的有效性。與此同時，根據(jù)不同應用環(huán)境下教育技術(shù)資源的不同問題，教育科研人員在教學中應注意為教師提供建議和幫助，開展技術(shù)支持，建立技術(shù)應用數(shù)據(jù)庫。教師交流培訓活動應用案例。

結(jié)束語：課堂教育技術(shù)的有效性不僅是一個有價值的研究課題，而且是一個不斷變化的領(lǐng)域。教育技術(shù)類型的發(fā)展和教學理論的變革將對其產(chǎn)生影響。智能課堂是當前教育信息化研究的熱點討論話題。它將理論運用到課堂教學中，注重教師的生活活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)不斷應用于學校教育教學中，一切是為了打造智能高效的課堂，促進學校的發(fā)展以及學生智慧的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.

[2] 祝智庭，賀斌.智慧教育；教育信息化的新境界[J].電話教育研究，2017，12：5-13.