試論高中化學有效教學之策

石新

摘要：高中化學，在高考中占有相當比重的分數，不僅如此，在生活中也處處充滿了化學的味道，化學給一些同學帶來快樂，卻給另一些同學帶來痛苦，化學為一些同學的成績錦上貼花，卻給另一些同學雪上加霜，為了讓更多的同學在面對化學時可以從容應對，該文將通過將化學與生活聯系的方式，化學中有生活，生活中有化學，來論述高中化學的有效教學之策。

關鍵詞：化學 生活 有效教學之策

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。該文將對高中化學這一科目進行有效教學之策的討論，希望可以幫助一些老師。

一、“有效教學”的內涵

有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、 自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

二、“有效教學”的核心思想

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的惟一指標。

三、教師的“教學理念”

1、關注學生的進步和發展

最重要的是，教師心中要有學生。教學是老師和學生一起互動的過程，“只學不教”，“只教不學”都無法達到教學的目的。離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。時刻關注著學生對于化學的認知，要讓學生覺得化學是有溫度的，化學老師和他們一樣都是普通人，同樣的智商，找到合適的方法就會學懂化學。

2、關注教學效益

教師在教學時并不是憑著自己的感覺走，感覺學生聽懂了就不講了，感覺并不準確，同時也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生對化學學習的結果與學習過程綜合考慮的結果。

3、教師的“反思意識”

每位教師應當不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“我的教學方式有多少學生能夠接受呢？”“有沒有比我更有效，更能吸引學生的教學呢？”

很顯然，實施有效教學，教師是最關鍵的因素。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。鑒于此，老師應當樹立先進的教學理念;豐富個人知識儲備;課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入;但如果老師知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源;比如，老師講課前可以引入一個趣味化學小故事，引起學生們的好奇心，想要知道化學這一魔法的原理，順其自然的引入新課題;除此之外，每位老師應當具備反思能力。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

四、構建有效課堂

1、課前的有效準備

成功的課往往都是充分準備的課。有效的備課必須體現出以下三點：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

2、課堂的有效組織

教師的語言組織應當準確、簡練。教師的喋喋不休、羅里吧嗦占用學生的寶貴時間，往往都會導致課堂教學效率低下。教師在課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。第二，時間組織應當恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上變化的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。第三，教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

3、課后的有效練習

課后練習在精不在多。在應試教育思想的影響下，一些教師喜歡搞題海戰術，導致學生的思索與反思的時間大大減少，只一味的圖速度，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性需要充分了解學情，設置經典題目，一題涵蓋很多的化學知識，讓學生學會全面思考問題，以不變應萬變。

總而言之，教師應當學會充分引導學生學習，“教”與“學”應當有機結合在一起，師生互動，使學生積極參與到學習中來，久而久之，化學的魅力就會被學生發現，從而實現高效學習，而不是教的多，試卷做的多，但就是沒有效果。

【參考文獻】

[1] 崔允漷主編.有效教學.華東師范大學出版社，2009

[2] 余文森著.有效教學.高等教育出版社，2013

[3] 高中化學課堂有效教學的策略研究 2018.楊文周

[4] 高中化學有效教學的策略研究 2019. 史蓉