構建以生為本的職高英語課堂教學模式

肖淑蘭 耿建華

摘要：職高學生的英語學習普遍存在學習能力不夠，缺乏自信心等現象，從而對英語學習持有抵觸和放棄的心態。在職高英語教學過程中，教師應把握住職高學生的心理特點，采取適宜的教學方法增強學生的學習能力，構建以生為本的職高英語課堂教學模式。

關鍵詞：以生為本;職高英語;課堂教學模式

一、職高學生英語學習現狀

我是一名職業高中英語教師，我任教的班級有3+2數控、3+3機電、3+2焊接、3+2汽修、3+3學前教育班級。這些班級的學生普遍英語基礎參差不齊，大多數學生英語基礎差，或者沒啥基礎，他們認為英語沒啥用處，在職業學校學習就是學技術，將來轉段升入高職再獲得一個大學畢業證就能很好的實現就業，從而對英語學習持有抵觸和放棄的心態。這種認識和心態極大地影響了他們學習英語的主動性和積極性，也導致了學習動力不足。職校的很多英語教師會感到英語教學壓力大，尤其走入課堂幾乎沒有學生與教師配合互動，學生學習積極性很難調動。

在多年的教學中我總結了幾點以生為本的職高英語課堂教學模式，與大家一起分享。以生為本的職高英語課堂教學模式，就是在教學過程中要充分體現學生是教學活動的參與者和創造者，積極發揮他們的主觀能動性，讓學生真正成為英語課堂的主人，優化職高英語課堂教學，提高教學效率，只有這樣才能做到職高英語與初中英語的完美銜接，同時也為學生轉段升入高職階段乃至學生的終身學習打下良好的基礎。

二、構建以生為本的職高英語課堂教學模式

皮亞杰的建構主義認為學習是一種意義建構的過程。通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自己的內部表述。同時也是一種真實情境的體驗。學習發生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在職高英語教學中我們要構建以生為本的職高英語課堂教學模式不妨做到以下幾點：

1.教師有目的的布置課前預習內容，以此激發學生自主學習與合作學習

根據新授內容，科學布置預習任務，學生通過上網或查閱資料等自主學習來完成預習任務。新授課時，給學生機會去展示自己預習的成果，滿足學生的成功欲，和成就感，激發其學習英語的積極性。

2.巧妙設置課堂提問

課堂提問側重啟發式教學方法。多設置一些讓學生思考的問題，而不是在書本上找現成的答案，培養學生運用英語的能力。學生自己組織語言回答問題，能有效的培養學生主動地積極地去思考，增加學生英語語言習得的機會。

3.精心備課，精彩導入新課

一節成功的新課導入很重要，教師可以直觀導入新知，也可以巧妙設疑導入新知，在職高英語課堂教學中合理運用課堂導入能夠有效提高教學效率，促進學生積極地去學習。

4.課堂教學過程中要積極鼓勵學生，增強學生自信心

職業高中的學生學習英語的主要時間是在課堂上，課堂要讓學生敢說敢問不怕出丑，這樣才能提高學生英語表達交流的水平，教師課堂上對學生鼓勵的語言會增強學生的自信心，我在課堂上從不吝惜good、great、wonderful、your are clever、Trust yourself、Try your best、Never give up等表揚的詞語，這樣能很好的提高學生的英語學習主動性，促使他們大膽地“表現自己”。 對于“學困生”我課上適時地設置簡單內容來提問他們，并利用課間時間和他們交流，建立良好的師生關系，使他們樹立起學好英語的信心。

5.課堂教學方法靈活，因材施教，采取分層教學

由于職高學生水平參差不齊，認知也不同，使得不同學生對于英語的掌握程度也存在一定的差異。為了讓每一位學生每節課都有所收獲和提高，分層教學法比較適合我們職高的課堂。例如在reading教學時，我根據學生的實際情況，對閱讀能力高的學生，要求他們對文章進行深入閱讀，并要求這部分學生對文章中所出現的語法在班級學生面前進行講解，而對閱讀能力一般的學生，我要求他們在精讀全文后，完成課后的判斷正誤題型，并指導這部分學生通過上下文來尋找答案。而對于閱讀能力較低的學生，我則要求他們在通讀全文后，通過翻閱詞典、課后單詞表以及在線翻譯等方式理解全文大意和中心思想，完成文章后的根據課文內容補全句子所缺單詞題型，并指導他們在原文中找出答案。通過采取分層教學，讓班級里的每一位學生都能夠完成學習任務，激發學生潛能，為繼續學習英語打下良好的基礎。

6.開展合作探究，提升自學能力

在所有學科的教學中，小組合作探究都是行之有效的教學方式。在職高英語教學中采用小組合作探究不僅能夠加強學生之間的溝通交流，在知識上實現取長補短，還能讓不同的思維模式在交流中發生碰撞，從而產生更多的靈感。例如在《Holidays》教學時，我就要求學生以小組為單位，完成東西方各傳統節日的名稱，日期，以及不同國籍的人們慶祝該節日的方式，學生上網搜索相關材料并且整理進行討論，并由每組派出代表分享小組觀點。一時間課堂氛圍異常活躍，每個學生都參與到了教學活動中，體驗到了英語學習的樂趣

7.科學合理的布置課后作業，及時鞏固課堂所學，提高學生的英語自主學習能力

英語的課后作業不應該是簡單地抄寫單詞、課文等，要給學生提供運用所學內容編寫對話，練習運用語言的機會，閱讀與課文相關聯難度適宜，學生感興趣的短文等，以便培養學生英語思維的習慣，提高自主學習能力。

職高階段的英語學習是學生語言學習的重要階段，既需要教師的引導和點撥，同時也離不開自主學習的開展。在這里教師要完成學生初中英語與高中英語的有效銜接，對初中知識查缺補漏以適應職高英語學習，又要為三年后學生高職的英語學習打下基礎。對職高英語教師是個極大地挑戰，畢竟課堂時間是有限的，利用好課外時間，發揮學生自主學習的潛力至關重要。教師在教學中不妨錄制微課發到學生群里，解決一些學生初中底子太薄的問題，課堂僅有的45分鐘英語課，教師既要補初中的不足又要新授顯而易見時間是不夠的，因此，教師可以通過網絡平臺對學生的課前預習活動進行引導，幫助學生更加牢固的掌握課堂新授教學所需要的舊知識，例如在學習《Family and Friends》單元教學時，我就根據本該單元新授所需的知識點制作了微課視頻，并上傳到Ismart班級網絡學習平臺，要求學生在課前對微課進行學習，掌握所有的家庭成員的英語稱呼單詞，并編寫一段英語短文My Family上傳到教學平臺中，供大家相互交流和學習。學生學習和自主編寫短文的過程，其實也就是學生對知識理解記憶的過程，而這一過程是由學生獨立完成的，對于培養學生自主學習能力具有非常重要的促進作用。同時班級學習平臺大家共同欣賞也激勵了學生的成就感。

三、結語

總而言之，職高英語教學要根據自己的學生實際 ，采取有效措施，構建以生為本的職高英語課堂教學模式，教學中，教師要把學生放在學習的主體地位，教師的作用是學習的組織者、合作者，教師不能生搬硬套，要根據教學實際適當的調整教學策略，教會學生學習，師生共同努力營造和諧、民主、生動的課堂氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性。

參考文獻

[1]李志紅.中職英語自主合作型課堂教學模式的研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[2]吳曉燕.新課程背景下學生學習方式轉變新探[D].蘇州：蘇州大學，2010