初高中文言文教學銜接調查之我見

余玉英

中華民族有著五千年多年的悠久歷史，積淀了豐富的傳統文化。文言文便是中國傳統文化的載體，文言文中所傳達的中國古代仁人賢士“所言之志”“所載之道”是中國傳統文化的精華，是祖先留給我們的瑰寶，值得我們學習和發揚的。“教育就是文化的傳承。”（程紅兵）學好文言文，就像是掌握了打開我國豐富傳統文化寶庫的鑰匙。

中學語文課程中文言文是極其重要一塊內容，但又是學生在語文學習中覺得較難的一個部分。從中學文言文教學來看，初中文言文學習是高中文言文學習的基礎。文言文應該是一個完整的學習系統，然而實際上，初高中文言文無論是在《課程標準》的要求上，還是在教與學的方式上，都存在斷層。“初高中文言文教學銜接策略研究”這一課題將站在初高中語文教學的角度，力求以《義務教育課程標準（語文）》為依據，從學生文言文閱讀興趣培養、文言文閱讀能力提高等方面著手，探索如何更好地做好初高中文言文教學的銜接，為學生高中階段的文言文學習打好基礎。

針對本課題的初衷我們設計了《初高中文言文學習狀況問卷調查》針對高一學生進行問卷調查，以便我們能真實、準確、具體、全面地了解和掌握初高中階段學生學習文言文狀況以及初高中階段語文老師在文言文教學上的異同，從而為本課題的研究提供第一手資料。

《初高中文言文學習狀況問卷調查》設計分析：

（一）：問卷目的：

更深入了解到初中升入高中的學生文言文學習的狀況，更深入的進行初高中階段文言文教學的改革。

（二）：問卷調查題目

設計20道客性選擇題，為了盡量使問卷調查結果真實準確全面化。我們設計的每道題一般按由四個或三個選項組成，選項一般按照由高到低的層次順序設置了，選項基本涉及問題的每一個層面，

（三）問卷調查內容

文言文學習的興趣、文言文學習動因，文言文學習現狀、文言文學習與老師教學之間的關聯。

調查問卷具體分析：

1.升入高中以后你喜歡閱讀文言文嗎？

2. .升入高中以后你喜歡背誦文言文嗎？

3.你認為現行高中語文教材中所選的文言文篇目對你而言，難度如何？

4.你認為現行高中語文教材中文言文所占比例是否合適？

以上四個問題是針對高中生閱讀文言文興趣以及原因的問卷調查，調查結果顯示7%的學生很喜歡閱讀文言文，23%的學生喜歡閱讀文言文，46%的學生閱讀文言文興趣一般，19%的學生討厭閱讀文言文。大部分的學生能因為喜歡或者是老師的要求而主動背誦文言文，少部分學生討厭或不背誦文言文。

究其原因高中學生對于文言文閱讀自主性，積極性不高，不喜歡甚至討厭文言文閱讀的學生占三分之二，且多數學生是在教師要求或者考試杠桿下被動學習。一部分同學初中文言文學習沒有打好基礎到高中學習難度陡然加大覺得教材難度偏大、或者是文言文比例偏大，因此學習畏難情緒加大，勢必影響文言文的閱讀興趣。

5.你認為高中生有必要學習文言文嗎？

6. 升入高中以后你對課外文言文的態度是？

7.進入高中后你是否有目的有計劃的閱讀課外文言文？

8.你學習文言文的動因是什么？

9.你認為高中學習文言文對你的整個學業是否有幫助？

10.你認為高中學習文言文對你的生活是否有幫助？

以上六個問題是針對高中生閱讀文言文態度以及目的的問卷調查，調查結果顯示32%的學生認為很有必要學習文言文，61%的學生認為可適量學習文言文，7%的學沒有必要學習文言文，可以從以上數據看出高中生學習文言文態度不是很積極。40%的學生認為學習文言文能提高人的修養能陶冶情操，53%的學生認為學習文言文是為了升學考試，7%的學生是被迫學習文言文，從這組數據可以看出絕大部分高中生學習文言文的目的只是為了升學考試，真正主動學習文言文的學生為數不多。究其原因這與文言文遠離學生實際生活，學生在初中學習中對于文言文內涵的認識又不夠深刻，所以就導致了文言文學習不用論在學生心理根深蒂固，這是學生學習文言文態度不夠積極的最主要的原因。

11.進入高中后你一天花多長時間學習或誦讀文言文？

12.進入高中后你喜歡哪種類型的文言文？

13.進入高中后你是否經常歸類整理文言文知識？

14.進入高中后你閱讀文言文時遇到不懂或不理解的地方你怎樣處理？

15.平時測試中文言文知識測驗你是否達標？

以上五個問題是針對高中生閱讀文言文時間、方法以及效果的問卷調查，調查結果顯示每天學習文言文達一小時以上的人數不到三分之一，幾乎沒有學習文言文的人數也達到近三分之一。由此可見大部分學生花在文言文學習和興趣培養上的時間非常的少。調查也顯示學生閱讀文言文基本集中在淺顯的史狀類或者經典的詩詞類，這也與學生文言積累少和初中階段對文言文的認知淺有很大的關系。調查還顯示學生學習文言文過程中主動的解決疑難，主動應用良好學習方法去學習文言文的也少。而學習的實際效果也不盡人意。

究其原因這與學生學習文言文興趣和態度有大的關系，同時也與學生初中階段文言文學習興趣的培養，文言文知識的積累有著密切的關系。

16.對高中老師上文言文課的感覺是？

17.你的高中語文老師是如何上文言文課？

18.對于高中文言文，你希望老師如何上課？

19.進入高中后你感覺文言文最難把握的是？

20.對高考中言文考查的內容、題型、和答題技巧你有所了解嗎？

以上五個問題是針對高中生對老師要求及對高考認真的問卷調查，調查結果顯示喜歡語文老師上文言文的為數不多，大部分同學的反應是一般，這與高中老師上文言文的方式方法以及課堂重點內容對學生吸引力有很大的關聯。而大部分學生對老師的上課要求也大多停留在理解句意，掌握內容上，對于課堂深度和廣度要求不高。而大部分學生雖然抱著應試的態度學習文言文但對于高中考察內容、題型、和答題技巧又不是很了解。究其原因這也與學生原有的文言文素養有很大的關聯，與學生初中階段養成的文言文學習習慣也是密不可分的。

那么學生應該怎樣才能使初高中文言文學習過渡自然，銜接順暢呢？

首先應知己知彼，充分認識初高中文言文學習中的差異。

初高中語文《課程標準》對文言文教學要求與考查能力要求不同：

（一）教學要求差異：

初中古詩文教學要求為誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟、和運用，提高自己的欣賞品味。（去除審美情趣）。

普通高中傳統文化教學要求選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀，體會其精神內涵、審美追求和文化價值。

（二）考察能力差異：

初中階段文言文教學要求學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意，詞法和句法等方面的概念不作為考試內容。

高中階段文言文教學要求梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同。閱讀作品應寫出內容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一個或多個角度討論分析，撰寫評論。學習傳統文化經典作品的表達藝術，提高自己的寫作水平。

其次應未雨綢繆，在初中階段的文言文學習中就打下堅實的基礎，并適當的增加文言文拓展閱讀與積累。

為了初高中文言文教學內容順利銜接不出現斷層，需要學生在初中階段培養文言文閱讀興趣與主動學習文言文的動因，積極的投入到文言文學習中，適當的增加文言文拓展閱讀與積累。

高中階段文言文教學程度明顯加深，高中老師也應充分認識這個差異，及早作出準備，采取有效措施幫助高中新生規避在初高中升學過程中出現文言文學習難度陡然加大而無所適從的現象的發生。