面向職業情境的中職英語“做學案”設計模式和應用方法探析

楊雷華

摘要：2017年3月至2018年12月，筆者主持研究了江蘇省職教學會立項課題《面向中職業情境的中職英語“做學案”設計與應用研究》，旨在研究信息化背景下，隨著互聯網與智能移動終端的普及，中等職業學校英語教學在“職業情境導向”與“做學教合一”理念的指導下，如何運用現代學習理論，改變傳統依據知識邏輯設計教案的思路，按照職場的“做事”流程設計以“職業情境”為導向的“做學案”，形成具有校本特色的中職英語“做學案”應用模式。

關鍵詞：做學案;設計模式;應用方法

“做學案”旨在解決教學過程中教師和學生的角色分配和任務分解兩大核心問題。教師層面，主要解決“做中教”教學策略選擇及管理問題，運用“做學案”逐步細化并調整教學流程、行動要求和評價指標;對學生而言，主要解決“做中學”學習方式應用及轉化問題，引導學生依據“做學案”實現做中學、學中做，形成自主學習、團隊合作、互動交流，在體驗中積累經驗，在實踐中解決問題的學習模式。

課題組對“做學案”核心概念的界定為：基于工作過程導向原則下，由教師（或師生共同）設計的，在教學過程中師生共同完成，指導學生進行自主學習、自主探究的“做學教合一”的導學方案。本文對課題研究結果中的設計模式和應用方法進行簡要闡述。

一、面向職業情境的中職英語“做學案”的設計模式

中職英語“做學案”的結構，可以包括學習目標、自主探究、課堂互動、總結概括、合作展示等五個部分。

學習目標依據專業情況、學生基礎、崗位需求來制定。制定學習目標，一是要根據相應的崗位要求，和真實崗位上的具體操作確定目標，將學生的交流互動能力放在首位;二是落在學生的最近發展區;三是要考慮學生發展的層次性需求。

自主探究：學生依據教學目標和自己對學習內容、相關崗位要求的理解進行課前預習。包括進行崗位調研與思考，自主編制展示內容，師生共同概括總結等內容。自主探究的目標一是通過自主學習和探究，能夠基本達成教學目標，更重要的是能夠引導學生課前、課上、課后在教學平臺移動端自主學習，養成自主學習的習慣，培養學習能力。

課堂互動：可以小組，也可以個人，在特定的職業情境中進行互動交流，可以將自己解決不了的問題提出在小組或班級內討論解決，也可以將自己的新問題、新思路、新方法等提出來，在小組互動和大組討論，老師在學生解決不了問題的時候及時給予指點。

總結概括：經過小組、大組討論后，盡可能讓學生來完成本堂課學習內容的概括總結，學生總結得不具體、不全面或不準確的地方，老師加以補充或糾正。

合作展示：學生依據學習目標和內容、職場需求進行合作展示，通過各組合作展示活動，檢測當堂課的學習效果。

二、面向職業情境的中職英語“做學案”的應用方法

課題組將“做學案”的應用方法求歸納為“1+3”，即課前“1”項任務：課前準備，課上“3”個活動：情境互動，合作展示，總結歸納。

1、課前準備：示案自學（解決大部分學習內容），確定個體疑點（留著課上通過觀察其他小組或老師指導解決問題）。

教師可在課前將“做學案”發放下去，讓學生以“做學案”為依據，根據學習目標、學習重點難點，根據“做學案”中學法、做法的指導，主動完成預習任務，通過自學、小組合作學習等掌握大部分學習內容，發現的問題的確定的疑點，在學案上記錄下來，課上通過觀察或借鑒其他小組的做法來解決，也可以請老師指導解決。

2、情境互動（15分鐘）：組內討論并形成展示活動方案。

在學生分組討論或展示時，教師巡回指導，檢查課前自主學習的效果。組內討論展示時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，學生已經基本掌握了學習的內容了，在小組活動完成的情況下，準備面向全班的展示活動。

3、合作展示（25分鐘）：以小組為單位，將合作學習掌握的內容向全班展示。本課題選取的研究內容都是與職業情境有關的，都比較適合兩人或以上在所創設的職業情境中去完成特定職業崗位的可以展示的內容。如：《求職面試》這一課題，學生可以扮演面試官，也可以扮演應聘者，在分角色扮演的過程中，學習很容易就能掌握相關的英語交流語句。學生先要以小組為單位寫好腳本，特別是應聘者這個角色的年齡、學歷、特長、興趣愛好、應聘崗位等，每個小組可以編寫不同的交流內容，多樣化呈現，這樣的課堂會很精彩，更能吸引學生的參與積極性。

4、總結歸納。

使用“做學案”課堂，教師不再是主角，真正做到“做”字當頭，“學”貫始終，相機而“教”。教師在前兩個環節中可以在小組間巡視，對組內個別問題進行個別指點或作為觀眾對合作展示進行評價，已經解決的問題不再浪費時間，對于解決不了的組間共性問題，在全班集中解決。此時，老師才真正起到主持人的作用。各小組提出問題時，老師不要急于回答，可以讓已解決此問題的小組來做“老師”幫助解答，教師適當補充點撥，要抓住問題要害，一語道破天機，讓學生恍然大悟，將教與學的效益最優化。

參考文獻

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