以“學(xué)習(xí)故事”為契機(jī)開拓幼兒園親子教育途徑探析

羅思恩

摘要：當(dāng)前，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育越來越重視，幼兒園教育成為了我國(guó)教育體系中重要的構(gòu)成部分。在幼兒園教育中親子教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容，雖然現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園都在不斷探索各種親自教育形式，但總體而言缺乏深入性，所取得的效果有效。“學(xué)習(xí)故事”作為一種新的幼兒評(píng)價(jià)體系，為幼兒教育工作者和家長(zhǎng)提供了一種新的的幼兒教育理念，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有極大的積極意義。文章主要探討基于“學(xué)習(xí)故事”的幼兒評(píng)價(jià)體系，如何開拓有效的親子教育途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;親子教育;幼兒園;評(píng)價(jià)

孩子在幼兒園的成長(zhǎng)過程中，不僅需要幼兒園老師的教育和引導(dǎo)，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的參與，二者缺一不可，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響在很大程度上要超過幼兒園老師，無論是生活習(xí)慣的養(yǎng)成還是價(jià)值觀念的形成都有著莫大的影響。但是，目前我國(guó)的幼兒園采用的是大班教學(xué)，老師難以有效地兼顧到每一個(gè)孩子，從而無法向家長(zhǎng)反饋孩子的詳細(xì)信息。而“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)體系以故事的形式記錄孩子的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程，通過老師對(duì)孩子觀察、識(shí)別和回應(yīng)三個(gè)階段傳遞有價(jià)值的信息，不僅可以為老師的工作提供指導(dǎo)，同時(shí)也能家長(zhǎng)全面的了解孩子，以此為基礎(chǔ)，通過雙方的共同努力促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

1.“學(xué)習(xí)故事”概述

“學(xué)習(xí)故事”在我國(guó)尚屬于新興事物，其最初源于新西蘭，有瑪格麗特·卡教授在2001年正式提出，其可以總結(jié)為是一套幼兒評(píng)價(jià)體系，由于其與傳統(tǒng)清單式的評(píng)價(jià)模式存在極大的差異，又被稱之為替代性的評(píng)價(jià)體系。“學(xué)習(xí)故事”主要是對(duì)孩子的日常行為進(jìn)行觀察和敘述，通過連續(xù)的記錄孩子在各種環(huán)境中的真實(shí)活動(dòng)和行為展示孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄的形式包括插圖、照片等，以此為基礎(chǔ)對(duì)孩子進(jìn)行全面性以及整體性的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)[1]。學(xué)習(xí)故事是一套有明確的教育價(jià)值觀導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系;是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體一套能夠幫助兒童構(gòu)建作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

“學(xué)習(xí)故事”主要有三個(gè)部分，分別是注意、識(shí)別以及回應(yīng)，所謂注意即是老師對(duì)于孩子學(xué)習(xí)過程的觀察，記錄的關(guān)于孩子在教育環(huán)境中的活動(dòng)和行為，并且要關(guān)注到孩子活動(dòng)和行為的價(jià)值。記錄過程要客觀，要更加關(guān)注孩子積極的經(jīng)驗(yàn)，注重記錄孩子當(dāng)下在做什么。所謂識(shí)別是老師對(duì)于學(xué)習(xí)過程的分析評(píng)價(jià)以及反思，在識(shí)別過程中，老師要注重構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體這一概念，要避免老師單獨(dú)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)注重家長(zhǎng)在其中的參與，從而使對(duì)孩子的評(píng)價(jià)更加全面。所謂回應(yīng)是老師針對(duì)孩子當(dāng)前的實(shí)際情況所指定的下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確下一階段老師應(yīng)當(dāng)做什么，具體如何做[2]。老師在制定計(jì)劃的過程中需要注意，孩子才是計(jì)劃的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主體。

2.以"學(xué)習(xí)故事"為契機(jī)開拓幼兒園親子教育途徑探析

構(gòu)建家長(zhǎng)和幼兒園共同參與的教育模式對(duì)于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義，“學(xué)習(xí)故事”作為新的幼兒評(píng)價(jià)方式，不僅可以更好的指導(dǎo)幼兒園老師的工作，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)更大程度的參與進(jìn)來。關(guān)于如何構(gòu)建家長(zhǎng)和幼兒園共同參與的教育模式，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1組織開展“學(xué)習(xí)故事”試點(diǎn)項(xiàng)目

“學(xué)習(xí)故事”作為一種新的幼兒評(píng)價(jià)方式，家長(zhǎng)對(duì)于其缺乏深入的了解，同時(shí)由于這種理念引入我國(guó)幼兒園教育的時(shí)間相對(duì)較短，缺乏一種成熟的模式以供參考。對(duì)此，幼兒園園長(zhǎng)可以在園內(nèi)選擇一個(gè)或者數(shù)個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)，檢驗(yàn)“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)際效果，用實(shí)際的效果促使家長(zhǎng)積極參與其中。在試點(diǎn)班級(jí)，以“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建家園共同合作的幼兒教育模式，實(shí)踐一學(xué)期之后，與其他班級(jí)的情況進(jìn)行分析對(duì)比，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)分析，從而為以“學(xué)習(xí)故事”為基礎(chǔ)的親子教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2組建“學(xué)習(xí)故事”群聊

當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏不斷加快，因此，幼兒園在與家長(zhǎng)交流的過程中要注重信息傳遞的速度，利用微信的社交軟件組建“學(xué)習(xí)故事”群聊，一方面便于家長(zhǎng)和老師之間的交流，一方面也能保證信息傳遞的速度。老師可以通過群聊分享“學(xué)習(xí)故事”的資源以及相關(guān)理念，家長(zhǎng)也可以在其中相互交流經(jīng)驗(yàn)，分享資源。通過這種形式可以加深家長(zhǎng)對(duì)于“學(xué)習(xí)故事”這一新型評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知，改變家長(zhǎng)的教育理念，從而在幼兒園教育方面發(fā)揮一定的積極作用。

2.3建議家長(zhǎng)將“學(xué)習(xí)故事”延伸到家庭教育中

幼兒園階段孩子接觸的環(huán)境主要就是幼兒園和家庭，這兩個(gè)環(huán)境對(duì)于孩子學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的影響至關(guān)重要，因此，“學(xué)習(xí)故事”不僅要在幼兒園環(huán)境中加以應(yīng)用，同時(shí)也要延伸到家庭教育當(dāng)中，這樣家長(zhǎng)和孩子可以同時(shí)受到“學(xué)習(xí)故事”的影響。老師可以為家長(zhǎng)提供電子版或者紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)故事，供家長(zhǎng)開進(jìn)行家庭教育的過程中利用，家長(zhǎng)在為孩子讀學(xué)習(xí)故事的過程中可以得到孩子即時(shí)反饋，便于家長(zhǎng)更加全面的了解自己的孩子，從而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教育理念和教育方式，給予孩子針對(duì)性的引導(dǎo)。

2.4鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)故事的創(chuàng)作

判斷一篇有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的故事是否是學(xué)習(xí)故事的最主要因素不是它的形式或其他元素，而是這個(gè)故事是否能體現(xiàn)引領(lǐng)著學(xué)習(xí)故事的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀等[3]。在開展親子教育的過程中，幼兒園老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子家長(zhǎng)也參與到學(xué)習(xí)故事的創(chuàng)作中，這樣可以極大的豐富學(xué)習(xí)故事的資源，同時(shí)老師可以根據(jù)家長(zhǎng)提供的學(xué)習(xí)故事全面了解關(guān)于孩子在家庭的情況，從而對(duì)孩子形成更加全面的認(rèn)識(shí)，為老師的工作提供一定的指導(dǎo)，通過這種模式可以形成一個(gè)良性的循環(huán)，彌補(bǔ)家長(zhǎng)和老師的信息缺失。

結(jié)語

綜上所述，“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)方式以一種敘事性的形式為家長(zhǎng)和老師提供了一種幼兒評(píng)價(jià)理念，家長(zhǎng)可以通過幼兒園的反饋得到孩子完整的學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)更好的參與孩子的教育，從而在家長(zhǎng)和幼兒園的共同努力下促使孩子更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]付國(guó)慶. 走向“學(xué)習(xí)故事”深處——幼兒園課程建設(shè)新思路[J]. 早期教育（教師版）， 2016（10）：14-16.

[2]王翠萍， 黃進(jìn). 學(xué)習(xí)故事：新西蘭兒童發(fā)展評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)及其啟示[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月）， 2016（9）：87-89.

[3]曾艷. "學(xué)習(xí)故事"實(shí)踐中家園合作的思考——基于重慶"學(xué)習(xí)故事"項(xiàng)目園的實(shí)踐研究[J]. 今日教育（幼教金刊）， 2017（2）：50-51