新高考與作文教學中的學生思辨性思維探討

張文斌

摘 要：在高中語文的新課標中，已經提出了在教育工作中，培養學生獨立思考的能力，并使其養成良好的質疑探究行為習慣，將其作為基礎，培養學生嚴密性與批判性的思維。尤其在高中的語文作文教學工作中，對學生思維能力的要求逐漸提升。然而目前在高中語文作文的教學工作中，還存在很多問題，雖然學生的作文語言十分優美華麗，但是卻缺乏獨立的思想，導致作文的分數降低。因此，在新高考的背景之下，高中語文教師應該在作文教學中重點培養學生思辨性的思維，提升其作文的寫作能力和水平，為后續教學工作的發展夯實基礎。

關鍵詞：新高考與作文教學;學生思辨性思維;培養措施

前言：高考改革下設計的“3+3”新高考選科模式，賦予了學生充分的自由選擇權，可以自主決定科目組合。而在新高考的背景之下，作文教學還存在很多難點，尤其是學生思辨性思維的培養，受到諸多因素的影響還面臨一些問題，所以，高中語文教師在作文教學的過程中，應該總結相應的經驗，采用有效的方式培養學生思辨性的思維。

1.挖掘教材中培養學生思辨性思維的內容

從本質上來講，在培養學生思辨性思維的過程中，質疑屬于關鍵性與基礎性的因素，教師在教學的工作中，要想合理的培養其思辨性思維，就應該指導學生在質疑中形成良好的思維模式，樹立正確的認知規律，可在學習的過程中，利用自身的思維客觀進行事物的分析與判定，歸納總結各種經驗，并且形成正確認知。在此情況下，教師應該于日常教學工作中，積極開展學生的思辨性思維訓練活動，按照教材中的內容，合理的設置有關問題，將其當做是引導線，培養學生的良好思辨性思維能力，營造出相應的環境氛圍，這樣在學生辨證思考問題的情況下，就能夠通過相互溝通交流，形成思維的碰撞，深入理解與體會語文的作文內容。

如：教師帶領學生寫作“寡人之于國也”的文言文讀后感作文，可先為學生提出問題“梁惠王在國家政務方面，提出了什么樣的措施？為何鄰國的君王在民眾方面從未關心，卻民不加少呢？”在提出這些問題之后，學生可以深入的分析與研究文章內容，以辯證的角度考慮問題，在理性分析與推理的情況下，使得學生形成思辨性的寫作思路，這樣在充分挖掘教材內容的情況下，不僅不會使得學生局限在讀后感寫作的文言文字詞翻譯方面，還能使其感受到文章的美感，欣賞文言文語言風格，并按照自身的思辨性思維寫作文章[1]。

2.采用時事熱點拓寬其思維范疇

當前在高中學生作文寫作期間，經常會出現寫作材料不足的現象，缺乏思維深度，甚至在寫作文章期間有流域表面的現象，使得文章的內涵深度不足，不能確保作文的寫作質量。在此情況下，教師就應該重點強調學生思辨性思維的培育，遵循從淺到深的基本性原則，指導學生透過表面認識到事物的本質。為拓寬學生的寫作思維，可將時事熱點的內容融入其中，為學生提出具有爭議的熱電話題，鼓勵學生將自身的觀點表達出來，在相互探討的過程中，完善自身觀點并將其組織成為文字內容，寫作時事熱點的短評，這樣不僅可以強化思維訓練力度，還能有效的提升文字表達水平[2]。

如：教師可以為學生提出“追星”的這個熱點話題，將明星德藝作為切入點，為學生提出作文的寫作問題“明星是不是要德藝雙馨呢？明星私德不良是不是要被封殺？”，在提出問題之后教師可指導學生在網絡中搜集網友的評論，然后按照自身的觀點層層的進行拓展，這樣不僅可以使得學生深入的評判與辨證思考，還能激發學生參與寫作的興趣。學生進行時事熱點的探討，寫作短評，可有效的提升其寫作的思辨性能力，拓寬思維，達到良好的作文寫作教學工作目的[3]。

3.采用交流的方式提升思維品質

學生思維獲得的過程中，交流與探討屬于最佳途徑。具體而言，在交流探討期間，思維會開始遞增，潛移默化的提升學生的思辨性寫作能力。在此期間，教師可以按照具體狀況，在作文教學的過程中可開展課堂的探討交流活動，使其全面的針對作文材料進行分析，深入的了解材料本質內容。且教師在探討交流期間，還需要從學生實際生活或是教材內容中挖掘各種話題，在學生激烈探討的情況下，修正思維并且形成思維的強化形式，并且使得學生在探討活動中形成思維的碰撞，巧妙的采用思維導圖的教學方式，增強其思辨性的思維。

如：教師為學生提出“一個小女孩舉報父親在高速公路中開車打電話”的這個問題，然后引導學生從父親角度、小女孩角度、交警的角度入手進行分析，使得學生在思考的過程中形成深入的研究與分析，促使思辨性思維的全面增強[4]。

結語：新高考的背景之下，高中語文教師在作文教學的過程中，應該重視學生思辨性思維的培養，樹立正確的觀念意識，從教材中挖掘各種思辨內容，并總結豐富的工作經驗，按照學生的思維規律，采用有效的措施培養其良好的思辨能力與辨證思維，指導學生獨立的思考作文內容，并在合理進行思考的情況下，提升其作文的思考與寫作能力，拓寬寫作思維，達到預期的工作目標。

參考文獻

[1]畢莎曼.思辨型材料作文的審題立意探析——以近五年的高考作文題為例[D].閩南師范大學，2017，22（34）155-288.

[2]歐陽國勝.從具體、深入思辨到思維層級發展[J].語文教學通訊·A刊，2017，23（1）：65-68.

[3]盤峻嵐.項目學習法對英語專業學生批判性思維能力影響的實證研究[J].現代語言學，2017，5（03）：267-277.

[4]蔣彥蘭.點燃思維火花，提升思辨能力[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，46（3）：198-192.