高中地理問題式教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

李進(jìn)

摘 要：地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨。本文從高中地理課堂出發(fā)，從問題的情境創(chuàng)設(shè)層面探究問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂;問題式教學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè)

問題式教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和深化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)的掌握和內(nèi)化。問題式課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題是基礎(chǔ)，“問題”的設(shè)計(jì)，要依托情境。

筆者在講授影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這一章節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)問題情境如下：

泰興，是聞名遐邇的“銀杏之鄉(xiāng)”，享有華夏“銀杏第一市”美譽(yù)，古銀杏、銀杏定植數(shù)、銀杏產(chǎn)量、銀杏品質(zhì)均居全國之冠，泰興銀杏產(chǎn)量約占全國三分之一。泰興屬長江三角洲沖積平原，地勢(shì)相對(duì)平坦，絕大部分地區(qū)具有適合銀杏生長的最好的地貌條件。泰興屬亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)溫和濕潤，四季分明，酷暑嚴(yán)寒不長，雨量充沛，日光充足，霜期較短，最適宜銀杏生長。銀杏以土層深厚（1—2米以上）、疏松濕潤、地下水位不超過1米，排水良好的壤土或沙壤土最好，以PH值6—8最適宜。泰興土壤系長江沖積母質(zhì)逐漸發(fā)育而來，PH值為7.5左右。據(jù)《泰興縣志》記載及專家現(xiàn)場(chǎng)考證，泰興銀杏已有1000多年栽培歷史，泰興市廣泛采用嫁接技術(shù)，有定植銀杏嫁接樹530萬株。銀杏果80%銷往東南亞、港澳、日本、歐美等國家地區(qū)。2004年08月31日，原國家質(zhì)檢總局批準(zhǔn)對(duì)“泰興白果”實(shí)施原產(chǎn)地域產(chǎn)品保護(hù)。上世紀(jì)90年代，銀杏果（白果）的價(jià)格很高，一斤能賣到30多元，最高達(dá)50元，當(dāng)?shù)鼐用窨吹姐y杏產(chǎn)業(yè)效益高，開始大面積種植銀杏苗。幾年過去后，大量銀杏樹開始掛果，產(chǎn)量猛增，1996年到2000年，泰興的銀杏果產(chǎn)量每年只有4000噸，如今泰興年產(chǎn)銀杏果已經(jīng)達(dá)到1.5萬噸，但市場(chǎng)需求并沒有同步增長，供需關(guān)系隨之逆轉(zhuǎn)。2000年之后，價(jià)格開始下跌，到2010年，價(jià)格跌到了5元一斤，如今僅有幾角錢一斤。許多農(nóng)戶將銀杏樹賣掉，樹苗拔掉當(dāng)作燒火柴，種植面積迅速下降，泰興銀杏產(chǎn)業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸。

問題：泰興為什么能夠成為銀杏之鄉(xiāng)？銀杏之鄉(xiāng)目前面臨的困境有哪些？如何走出困境？

一、情境創(chuàng)設(shè)需與課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書相連

教學(xué)目標(biāo)都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)而制定的，課程標(biāo)準(zhǔn)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。因此問題情境的設(shè)計(jì)都必修緊扣地理課程和教科書設(shè)計(jì)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)必修課程地理2.5內(nèi)容要求：結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素;魯教版必修2第三單元第一節(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境第一個(gè)內(nèi)容就是影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。本情境的創(chuàng)設(shè)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求和地理教科書的內(nèi)容，以銀杏的生長為背景，涉及泰興銀杏生長的自然條件;從種植歷史，現(xiàn)在銀杏發(fā)展遇到的瓶頸涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素;泰興是中國最大的銀杏產(chǎn)地，與當(dāng)?shù)氐臈l件密不可分的農(nóng)業(yè)區(qū)位，同時(shí)也就形成了相應(yīng)的農(nóng)業(yè)地域。

二、情境創(chuàng)設(shè)需符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅需要和課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書內(nèi)容緊密相連，同時(shí)還需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力和思維水平。符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠使學(xué)生學(xué)得輕松、領(lǐng)悟透徹、同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，徹底的內(nèi)化。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了區(qū)域地理和中國農(nóng)業(yè)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。但是大多數(shù)學(xué)生長期生活在城市當(dāng)中，對(duì)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)了解不多。但學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的分析材料，總結(jié)概括的地理思維能力。因此創(chuàng)設(shè)本情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，“溫故知新，循序漸進(jìn)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)需與生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境有利于學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)、提高學(xué)習(xí)的效率、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。真實(shí)的情境就是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)可感的。本情境是基于學(xué)生自己家鄉(xiāng)泰興銀杏產(chǎn)業(yè)作為題材，創(chuàng)設(shè)出銀杏的的生長條件及發(fā)展過程中遇到的困境。學(xué)生在其非常熟悉的情境中探究相關(guān)的地理問題，容易激發(fā)學(xué)習(xí)的相關(guān)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。從情境材料中可知泰興銀杏的生長需要適宜的氣候、土壤，悠久的種植歷史、較高的技術(shù)水平、國家政策的支持，由于僅僅出售初級(jí)產(chǎn)品，盲目的擴(kuò)大市場(chǎng)導(dǎo)致價(jià)格暴跌，可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的農(nóng)業(yè)區(qū)位概念、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用其中，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

四、情境創(chuàng)設(shè)需給學(xué)生提高探究的空間，經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程

本情境的創(chuàng)設(shè)從泰興為什么能夠成為銀杏之鄉(xiāng)（影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素）？銀杏之鄉(xiāng)目前面臨的困境有哪些（價(jià)格暴跌）？如何走出困境（解決措施）？以上問題鏈的題材難度逐步加大，設(shè)問的角度也越來越新，且各小題間具有較密集的邏輯關(guān)系，調(diào)用知識(shí)的綜合性、運(yùn)用知識(shí)的靈活度、能力層次和分析問題等基本方法的要求不斷提高，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力相符的問題情境，既有利于學(xué)生更好的對(duì)地理知識(shí)的掌握，也有利于促進(jìn)學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題能力的提高，更能培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]基于問題創(chuàng)設(shè)的地理綜合思維能力培養(yǎng)——以“氣候成因”復(fù)習(xí)課為例[J].朱克西，周圣烘.? 中學(xué)地理教學(xué)參考.2017（05）

[2]高中地理問題情境教學(xué)應(yīng)用的研究與實(shí)踐[D].金冠華.遼寧師范大學(xué)2013