實用類文本教學的價值取向探討

王居武

摘 要：新課程標準要求高中語文要貼近學生生活，注重實用性，因而實用類文本的教學就成為了教師關注的焦點。實用類文本一般觀點明確、社會價值較高，具有極強的導向性，是對青年學生進行價值觀教育的重要渠道，為此，本文從文本內容、寫作特點、鑒賞內涵等三方面著手，對實用類文本教學的價值取向進行探討。

關鍵詞：實用類文本;價值取向;鑒賞

所謂實用類文本，是指以傳記、演講、訪談等為代表的社科類和新聞類文章，其內容包羅萬象、與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密，以觀點清晰、條理分明、邏輯性強為主要特點，是近年來比較受關注的教學內容。在高中語文教學實踐中，教師不僅要引導學生了解實用類文本的內容和特點，更要幫助他們鑒賞其內涵，即從文本中學到了什么、領悟了什么，自己在寫作和為人處世上可以借鑒哪些有益之處，進而解決了教學的價值取向問題。

一、理清脈絡，明確文本內容

理清文本脈絡、知道寫了什么內容是實用類文本教學的第一步，也是最基礎的價值取向。正所謂“萬丈高樓平地起”，只有清晰地知道作者寫了什么，才能對其進行進一步地分析，但遺憾的是，很多同學并不重視這一步，總認為自己已經讀過、什么都明白，事實卻是模棱兩可、含含糊糊。為此，教師要引導學生認真仔細地閱讀文本，了解文本的具體內容和大概脈絡，特別要注意細節(jié)描寫，做到“吃透”文本，從而為自己的寫作提供借鑒。以《奧斯維辛沒有什么新聞》教學為例，在學生初步閱讀文本、對其內容有個整體把握之后，我提出了這樣的問題：“你認為這是一篇新聞嗎？請作答并陳述自己的理由。”一下子調動了學生的主動性和好勝心，他們根據自己的閱讀結果紛紛發(fā)表了自己的看法，課堂氣氛十分活躍。對于他們的答案，我并沒有直接判定對與錯，而是引導學生討論、交流、反思，討論新聞的特點、交流思考的經驗、反思自己結論中的漏洞。在不斷地思考完善中，他們不僅充分改善了自己總結分析中出現(xiàn)的問題，還對“新聞”這種實用類文本有了比較清晰的認知。這樣豐富充實的文本教學，不僅夯實了學生的閱讀基礎和寫作基礎，也鍛煉了他們的抽象概括能力和語言能力，對于提高語文素養(yǎng)是十分有利的。

二、分析特點，解讀文本知識

分析文本的寫作特點、知道作者是怎么寫的是實用類文本教學的第二步，也是學生必須要掌握的教學內容。高中語文教師要通過具體的文本引導學生掌握各類實用文體的寫作特點，明白作者為了達到寫作目的都運用了什么寫作方式，尤其要了解其語言特點、表達手法等，從“這一篇”擴展到“這一類”、從“個性”過渡到“共性”，使學生在親近文本的同時挖掘其中的創(chuàng)生性價值，并驅動自己在解讀中理解、在分析中領悟。以訪談為例，首先，要引導學生分析訪談類文本的特點，即訪談隸屬于新聞類文本，是對某個專題進行深層挖掘的直接接觸型新聞報道形式，在具體形式上是以問答式開展的，也是由問答雙方的問題和答案組成的文章;其次，引導學生進行分解式閱讀，即把提問者的問題整合在一起、訪談對象的回答整合在一起，分開閱讀、分別解讀，從整體上進行把握、了解，做到心中有數(shù);再次，重點分析提問者的提問技巧，如此處提問者為什么會直問，他的追問有沒有意義，有沒有達到目的，等等，在引導學生深度解讀文本特點和知識的基礎上，催生其獨有的經驗和感受。

三、理解真意，鑒賞文本內涵

理解文本真意、鑒賞作者寫得怎么樣是實用類文本教學的最后一步，也是最關鍵、最重要的價值取向。與文學類文本相比，實用類文本因與現(xiàn)實生活緊密相連，其擔負的育人價值更為突出，因此，語文教師要從立德樹人的根本任務出發(fā)，引導學生理解各類實用文本的內在含義，找到與作者的情感態(tài)度的共通點，以此來豐富學生的情感世界、建立正確的價值觀，切實擔負起育人重任。還是以《奧斯維辛沒有什么新聞》教學為例，學生不僅學到了新聞的相關知識，還對二戰(zhàn)那段殘酷的歷史有了更深刻的了解，特別是納粹法西斯滅絕人性的暴行，至今還在敲擊著人們的心靈，對此，我引導學生反思：“二戰(zhàn)中日本法西斯侵略中國，踐踏中國大地和人民，犯下了令人發(fā)指的累累罪行，這種痛滲透到了每一個中國人的骨血里。今年是中國抗日戰(zhàn)爭勝利74周年，面對這來之不易的和平生活，你有哪些感悟？仔細思考并與同學交流一下。”如此就在解讀中領悟了作者的情感態(tài)度、在鑒賞中升華了自身的情感體驗，將實用類文本的價值趨向教學落到實處。

結語：

總之，語文教育不僅要傳授知識，更要承擔立德樹人的歷史使命和責任，實用類文本教學亦是如此。高中語文教師要抓住其實用性特點，從具體內容、寫作特點和鑒賞內涵三方面引導學生寫好文章、學會為人處世之道，切實提升青年學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。

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