在戲劇游戲中發展幼兒的口語表達能力

黃婉云

【摘要】戲劇游戲是當前比較新起的教學形式，這種被精心設計過具有教育意義的游戲，是幼兒最自然最容易接受的一種教學形式。本文探討如何將戲劇游戲融入到小班教學，以此提高幼兒游戲的興趣，在游戲中獲取游戲經驗，促進幼兒的口語表達能力。

【關鍵詞】小班幼兒;戲劇游戲;口語表達

《指南》在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。”3-4歲是幼兒語言學習的爆發期，幼兒基本上能夠說出簡單的完整句。在現實的幼兒園教育教學中，幼兒語言教學形式比較單一。戲劇游戲是教師引導幼兒運用肢體與表情、聲音與語言，進行的感知、想象和表達的戲劇教學游戲活動。戲劇游戲的時間短小，有相關的游戲規則。考慮到剛進幼兒園的小朋友，一般與同伴或者教師很少交流，會存在不愿意傾聽教師、同伴講話等現象。在這樣的背景下，將戲劇游戲融入到小班教學，對促進幼兒口語表達能力有重要意義。

一、用戲劇游戲激發幼兒愿意聽，樂意聽

在幼兒園語言教育中，傾聽是不可缺少的其中一種能力，它是幼兒理解和感知語言的行為表現，為幼兒的口語表達能力的發展奠定基礎。良好傾聽習慣的養成不但要求幼兒能積極表達自己，而且還要求幼兒能聽得準、理解快、記得清。

1.戲劇游戲規則自主決定，讓幼兒愿意聽

幼兒是游戲的主人，游戲的玩法和規則可以讓幼兒嘗試自主決定。但如果在游戲中，幼兒不愿意傾聽，只是一味顧著自己說，或者只注意到哪個幼兒在說，忽略了怎么說，說的內容是什么。這樣幼兒傾聽的效果就會大打折扣，游戲過程會比較被動、消極、無聊、一言不發等。例如在戲劇游戲《獵人與動物》中，教師給幼兒介紹了玩法：老師或請一名幼兒當獵人假裝睡覺，如果調皮的小動物吵醒獵人，獵人就要抓動物。游戲進行第一次，發現有些幼兒不太理解游戲規則，有些幼兒在游戲前并沒有認真傾聽游戲規則，只顧著自己說，導致游戲不知道怎么玩。第二次游戲時，教師改變了游戲策略，將游戲規則讓幼兒自主決定，可以怎么玩。正在議論紛紛的幼兒開始有自己的想法了：有的說要扮演自己喜歡的動物;有的說獵人要拿一把槍;有的說獵人睡覺要帶著帽子等。為了更好地吸引幼兒傾聽，教師讓幼兒在班級找相關教具代替。最后游戲采用了幼兒定下的規則：第一，獵人要戴帽子、拿著槍睡覺。第二，小朋友扮演自己喜歡的小動物游戲。第三，當獵人醒了要說“抓動物啦”。第四，當幼兒說“木頭人”不動時，獵人不能抓小動物。幼兒在討論的過程中，發現這個方法不但能讓幼兒“聽見”，而且實現了要讓幼兒對所聽的內容進行簡單的分析、理解、實踐等。只有讓幼兒自主選擇，他們才會認真傾聽，努力扮好自己的角色，主動交流，提高語言交流的積極性。

2.戲劇游戲內容自主決定，讓幼兒樂意聽

小班幼兒注意力不容易集中，傾聽能力和習慣也比較弱，在游戲當中常常會出現你說你的，他說他的。所以在戲劇游戲中，嘗試讓幼兒自主決定游戲內容，來提升幼兒樂意傾聽的習慣。例如，在戲劇游戲《我是魔術師》中，教師給幼兒提供了幾個箱子，箱子里面裝了各種各樣的物品，詢問幼兒怎么知道里面是什么？這個游戲可以怎么玩？不一會幼兒就有了天馬行空的玩法：有的說最平常的玩法，直接用手摸一摸，猜猜是什么;有的說可以搖一搖，聽聽是什么。游戲中幼兒可以大膽想象游戲內容，以自己的生活經驗為基礎大膽表達，而其他小朋友則非常認真地傾聽幼兒到底猜到什么，有沒有猜對，還非常踴躍地舉手要求游戲。

二、用戲劇游戲讓幼兒有話敢說，能說

游戲是需要互相合作，在合作的過程中同樣需要幼兒共同進行角色分配、提出游戲建議等，這個過程并不是由某個幼兒獨自完成的，而是需要參與游戲的幼兒共同商討、共同協商完成的。例如，在戲劇游戲《小老鼠偷食吃》中，游戲規則是：如果被大灰狼發現偷食，小老鼠就會被大灰狼抓住吃掉。第一次游戲時，班上有幾個膽小的幼兒不喜歡玩這個游戲，其中有幾個幼兒還哭起來，了解后發現這些幼兒很害怕被大灰狼抓住吃掉，不敢游戲。這時教師想停止游戲，但還是有大部分幼兒很喜歡這個游戲。這時幼兒就需要共同協商調整游戲內容，在解決過程中，發現這幾名幼兒非常膽小，不敢說出原因，教師和幼兒們一直在鼓勵這幾位孩子，如“我們幫助她”“我們保護她”。通過同伴的關心和鼓勵，幾名幼兒在引導下敢開口了，說要將大灰狼換成小貓，因為小貓很溫柔，不兇惡。在聽取幼兒的意見后，原來哭著不敢玩的幼兒，變得非常投入到小老鼠的角色，把自己置身于游戲情景中，還非常喜歡被小貓抓住，把小貓哄的乖乖地放了“小老鼠。”這種讓幼兒有話敢說，愿意開口說的戲劇游戲，讓幼兒在互相的討論、傾聽、互動中發展語言表達能力。

三、用戲劇游戲幫助幼兒發音清晰，表達完整

3歲幼兒的發音機制并未成熟，發音準確率較低，很多時候發音模糊不清晰。這時期可利用戲劇游戲給幼兒提供一個游戲化的學習環境，接受多方面的刺激，促進其語言表達能力的發展。在戲劇游戲中，我們根據幼兒直觀形象的學習特點進行設計游戲。例如，戲劇游戲《動作傳真機》，主要是針對班上幼兒對某些詞語例如“老師、喝水、吃飯”等字音經常發音不清晰。游戲玩法是：幼兒圍成圓圈，用“shi”“he”“chi”等音傳遞給自己喜歡的小朋友，并加上動作。可以是“shi”配上擺手的動作傳給對面的幼兒，對面的幼兒又“shi”回來配上喜歡的動作傳給另一個小朋友。游戲中可以發現幼兒很愿意用各不同的音色發出“shi”“he”“chi”，幾次游戲后，發現很多孩子在平時交流時，對“shi”“he”“chi”的音掌握清晰準確了很多。

在戲劇游戲《動物模仿秀》中，前期先給幼兒鋪墊看動物視頻，了解不同動物的生活習慣：捕食、走路、奔跑、休息等。結合日常生活中孩子常接觸的動物有：狗、貓、兔子、大象、蛇、小鳥等，要求幼兒仔細觀察各種動物的動作和神態，以定格造型表現動物的某一特征并表達動物在做什么。幼兒會說出很多關于動物的特征：“小狗天熱時伸舌頭”“小貓撓癢癢”“兔子輕輕跳”等。又如關于表情的戲劇游戲《照相機》，目的是在照相機的輔助下，大膽表達自己的心情。請一名幼兒當攝影師，其他幼兒利用帽子、服裝、道具裝扮自己。當照相機“咔嚓”一聲拍攝某個幼兒，幼兒就要大聲說出裝扮，如：“我是消防員”“我是醫生，幫病人看病”等。利用不同主題、材料開展形式多樣、情節豐富的戲劇游戲，讓幼兒在毫無心理壓力下愉悅游戲，在游戲中自由、自愿、有意思和充滿想象地練習完整表達。

從幼兒的語言發展規律來說，小班是幼兒學習語言發展的最佳期。語言教育不僅要順應幼兒的自然發展，還要有效地融入到幼兒的本性發展。借助戲劇游戲進行模仿、創造不同的情景，充分發揮幼兒的主觀能動性，不斷開啟幼兒的情感和口語表達能力。

參考文獻：

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