幼兒教師應(yīng)抓住隨機(jī)的語言教育

曾愛甜

【摘要】有專家說過：幼兒園一日生活皆教育。教師在幼兒的一日生活中不僅扮演著照料者的角色，而且更重要的是扮演著教育者的角色。教師要對(duì)幼兒進(jìn)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，使其身心健康和諧地發(fā)展。在幼兒教育活動(dòng)中，語言教育活動(dòng)貫穿于幼兒的一日生活，具有目的性、計(jì)劃性和隨機(jī)性。教師在進(jìn)行語言教育過程中，要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，使其獲得豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展，使幼兒能健康、的愉快的成長

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼兒;語言教育;隨機(jī)

幼教工作者在對(duì)幼兒進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的正規(guī)教育的同時(shí)，不能忽視對(duì)幼兒隨時(shí)隨地的語言教育。事實(shí)上，幼兒科學(xué)教育更多的應(yīng)該是隨機(jī)教育。隨機(jī)教育是教育者根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，靈活、機(jī)動(dòng)、及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行的可繁可簡的教育活動(dòng)，它不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式的限制，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中有效地感知周圍事物的現(xiàn)象，掌握一些科學(xué)方面的知識(shí)和技能。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流。在幼兒日常的生活與學(xué)習(xí)中，隨時(shí)隨地都可能隱含著教育的動(dòng)因，且幼兒對(duì)周圍事物的好奇心無時(shí)無刻不在發(fā)生。因此，教育者應(yīng)該做個(gè)有心人，善于把握一切有利于幼兒的科學(xué)教育契機(jī)，實(shí)施語言教育。那么怎樣才能把握幼兒隨機(jī)的語言教育？下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ怨﹨⒖肌?/p>

一、善于利用提問的形式

教師要善于利用自然的和人為的因素，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)幼兒進(jìn)行提問的隨機(jī)語言教育。例如，小朋友在活動(dòng)玩耍時(shí)，個(gè)別幼兒在地上爬，老師可以抓住此情此景向幼兒提問：誰會(huì)爬？蟲會(huì)爬。蟲兒怎樣爬？許多腳兒向前爬。老師及時(shí)抓住幼兒在地上爬這一情景向幼兒提出問題，幼兒用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去回答，一問一答的語氣變成一首問答歌。問答歌編唱多了，孩子就有了一定的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。久而久之，幼兒的口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了，語匯也逐漸豐富起來了。

二、善于利用自然景物

幼兒語言能力的發(fā)展，光靠老師組織一些語言教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是在于日常的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識(shí)地為幼兒營造寬松、良好的語言環(huán)境，并抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展。而自然本身就是一本內(nèi)容極為豐富的教科書，幼兒外出游玩時(shí)身臨其境，老師應(yīng)善于隨情隨景對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的語言教育。大自然是孩子最喜歡去的地方，在豐富多彩的大自然中，教師可引導(dǎo)孩子去發(fā)展、去觀察、去探索。這樣既能豐富孩子的見識(shí)，又能萌發(fā)孩子的好奇心、求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

例如，筆者所在的幼兒園地廣物多，有專門的種植園地，動(dòng)植物種類繁多。在這種自然區(qū)域里就有著取之不竭、用之不盡的天然游戲材料，它成了孩子們的樂園，也是啟迪放飛幼兒創(chuàng)造力、想象力和語言能力的獨(dú)特資源。很多時(shí)候，教師都會(huì)帶上孩子們來到這里，盡情地嬉戲玩耍。春天，種植園草長花艷，這時(shí)我們可以看到孩子們?nèi)宄扇海械牟蓙硪盎ň幙椈ōh(huán)，互相比試著誰的花美，誰的花多，誰的花顏色艷。夏天，孩子們穿梭于草叢中玩迷藏的游戲，舉起竽頭葉子當(dāng)小傘、作扇子、頂帽子。他們會(huì)對(duì)小鳥在樹上蹦跳、蟬叫、蚯蚓蠕動(dòng)等現(xiàn)象很感興趣，歪著腦袋專注地觀察很長時(shí)間……秋天，周圍的樹葉變黃了，老師帶幼兒去觀察已變黃的樹葉，可用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒用眼睛來感受秋天的變化。孩子們有提不完的問題，如：樹葉變黃了，為什么變黃呢？樹葉為什么掉下來？為什么有時(shí)掉得多，有時(shí)掉得少？冬天，孩子們穿著厚厚的衣服，坐或睡在地上曬著太陽，三五成群頭碰著頭，低聲地訴說著……有時(shí)他們會(huì)對(duì)天空中的云朵指指點(diǎn)點(diǎn)：這團(tuán)云像馬，那團(tuán)云像雞、像山、像小船……有時(shí)他們會(huì)對(duì)在空中飛揚(yáng)的葉子產(chǎn)生聯(lián)想：這片像蝴蝶、那片像紅旗飛揚(yáng)、那片像蒲公英去旅行……有時(shí)他們蹲在地上觀察葉子掉在地上擺出各種姿勢(shì)：有的葉子像青蛙，有的葉子像烏龜，有的葉子像超人……更有個(gè)別幼兒用身體去比劃著模仿著葉子的形狀。面對(duì)活生生的事物和現(xiàn)象，孩子們有問不完、想不完的問題。在老師的感染啟發(fā)下，小朋友們都無拘無束地運(yùn)用各種感官去感知周圍的一切，并大膽創(chuàng)新想象、盡情地交流，開心地表達(dá)所看、所聽、所思、所做、所感。教師利用幼兒感興趣的情景，靈活、生動(dòng)、及時(shí)地幼兒進(jìn)行隨機(jī)的語言教育，使其對(duì)語言產(chǎn)生了極大興趣。

也許有人認(rèn)為，在自然環(huán)境下的教育引導(dǎo)是零碎的，缺乏連貫性，其價(jià)值不如完整系統(tǒng)的課題活動(dòng)。但是筆者認(rèn)為，它是最自然、靈活的教育，是真正著眼于幼兒眼前認(rèn)知水平的。這種教育看似無意，實(shí)為有心;看似輕松，實(shí)需教師具備豐厚的知識(shí)積累，教育機(jī)智。

三、善于利用談話形式

平時(shí)，班上許多孩子都很愛表達(dá)，但筆者發(fā)現(xiàn)孩子表達(dá)時(shí)語句簡單，用詞貧乏。針對(duì)這一情況，我們創(chuàng)造設(shè)良好的環(huán)境對(duì)孩子進(jìn)行語言教育，培養(yǎng)他們成為一名敢說、愛說的幼兒，同時(shí)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)一些聽到的詞和優(yōu)美的句子。而這恰恰需要我們通過日常交流和組織的語言活動(dòng)去幫助幼兒擴(kuò)展他們的口語詞匯量，同時(shí)需要提到一些相對(duì)比較復(fù)雜的詞匯，以增加他們口語表達(dá)的豐富性。

例如，有一次雨過天晴，半空中出現(xiàn)了一條彩虹，教師叫孩子們觀看彩虹。孩子三五成群地討論起彩虹來，這時(shí)教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)與幼兒展開談話：“你們看到的是什么？彩虹是什么樣的？”以此來激發(fā)孩子的思考。孩子會(huì)爭(zhēng)先恐后地形容：“漂亮的彩虹”“七色的彩虹”“彎彎的彩虹”“絢麗的彩虹”，還有的說“彩虹很淘氣，居然爬到半空去，會(huì)很危險(xiǎn)的”，等等。

每天都這樣堅(jiān)持，日積月累，漸漸地孩子們就會(huì)對(duì)詞匯產(chǎn)生很大興趣，從而不斷地收集詞匯。在這個(gè)過程中，教師不斷地為他們創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，等他們積累的詞匯多了，再讓他們說。談話可提高幼兒的表達(dá)能力和記憶能力，同時(shí)也是教師與幼兒心與心溝通的一種方法。

總之，語言教育貫穿于幼兒德、智、體、美、勞教育各方面，教師要善于利用各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育，把握隨機(jī)的科學(xué)教育，在幼兒稚小的心田播下飽滿的知識(shí)種子，讓幼兒的知識(shí)得到不斷充實(shí)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]幸福新童年.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及相關(guān)法規(guī)匯編.[S]首都師范大學(xué)出版社，2017（6）：5-6.