淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)幾個(gè)策略的運(yùn)用

王娟

【摘要】隨著中國(guó)教育事業(yè)改革的深入推進(jìn)，倡導(dǎo)素質(zhì)教育已成為共識(shí)。同時(shí)，原有的課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越不能適應(yīng)新課程教學(xué)模式，因此初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)亟須改革和強(qiáng)化教學(xué)模式。課堂閱讀教學(xué)“有效策略”的提出，具有十分重要的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

現(xiàn)階段，新課程教學(xué)明確了教與學(xué)之間聯(lián)系的重要性，目的是讓學(xué)生和教師享受彼此的思維、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)相互交流、體驗(yàn)、感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的目標(biāo)，也表明教與學(xué)的聯(lián)系是教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)重要過(guò)程。對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生自主地探索知識(shí)、抓住知識(shí)，這不僅與教師的教學(xué)方式有著密切關(guān)系，也是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。教師只有通過(guò)一些有效策略將信息傳達(dá)給學(xué)生，從讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)加以掌握，才能達(dá)到使學(xué)生會(huì)欣賞語(yǔ)言獨(dú)特魅力的教學(xué)效果。以下我就自己的實(shí)踐體會(huì)，談一些切身的感悟：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

新課程對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的定義是：閱讀是幫助人們完成對(duì)信息的收集、認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓思維，獲得全方位審美認(rèn)知和體驗(yàn)的首要方式，且閱讀是伴隨在教與學(xué)這個(gè)過(guò)程中的。從上述內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)：新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念是建立在“對(duì)話”的基礎(chǔ)上，所謂“對(duì)話”，就是以交流作為基準(zhǔn)。在日常課堂閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師要對(duì)學(xué)生的主體地位給予高度重視，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、懂得閱讀、品味閱讀，讓學(xué)生建立起獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，使其領(lǐng)悟能力、審美能力得到升華與提高。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成個(gè)性化的思維方式。眾所周知，不同的學(xué)生因受到家庭、生活、環(huán)境等影響，會(huì)產(chǎn)生思維模式和理解能力的差異，所以對(duì)待同樣的文章，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法。閱讀教學(xué)應(yīng)該是靈活的，假如用一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”的方式進(jìn)行，那么將會(huì)形成教學(xué)模式的死板化，從而背離了閱讀教學(xué)的初衷，這是不可取的。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化嚴(yán)重，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，也制約了學(xué)生理解能力的發(fā)展和發(fā)散性思維的拓展。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)策略，在新課程背景下的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中已刻不容緩。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可以讓學(xué)生切身體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而有利于造出優(yōu)越的交流空間，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。

二、遵循緊扣文章中心的基本原則

以蘇教版初中語(yǔ)文為例，一些被選人教材的課文，通常都是較為經(jīng)典的文章，可讀性非常強(qiáng)，中心明確，立意深刻。作者在對(duì)自己的一些想法和觀點(diǎn)給予明確的同時(shí)，常利用鮮活的問(wèn)題加以抒情，像這些結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，非常精致的好文章，是值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)的。在教授一篇課文前，教師不僅要對(duì)課文的層次性給予嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜疾?，同時(shí)對(duì)文章中的遣詞造句，以及作者的表達(dá)手法、邏輯性安排等都要高度重視，因?yàn)檫@些恰恰是彰顯文章內(nèi)涵和中心思想的重要地方。所以，教師在授課的過(guò)程中，必須引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者的心理動(dòng)機(jī)進(jìn)行思考，從心理出發(fā)，多加揣測(cè)作者的想法和意圖，進(jìn)而對(duì)作者的情感意識(shí)有了最終的感受。例如，蕭乾的《棗核》，此文是以棗核作為線索，運(yùn)用傳統(tǒng)的“以小見(jiàn)大，以物寓情”的手法進(jìn)行描寫(xiě)。在文中，我通過(guò)棗核揭示出一名華僑對(duì)家鄉(xiāng)的思念，映射出中華民族是一個(gè)具有深厚民族意識(shí)和豐富民族情感的民族。這一點(diǎn)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地加以體味。

三、遵循結(jié)構(gòu)相聯(lián)互呼的基本原則

在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師必須對(duì)文章的過(guò)渡段落給予高度重視，特別是一些關(guān)鍵性的句子和詞語(yǔ)，可以通過(guò)上下文之間的聯(lián)系進(jìn)行比較，這對(duì)學(xué)生把握文字含義，理解句子和詞匯在文中的重要性有非常大的幫助。例如，朱自清的“背影”，文中共有四次提到父親的背影，而且每一次環(huán)境都不相同，盡管如此，作者想要表達(dá)的中心思想?yún)s是相同的。第一次是開(kāi)門見(jiàn)山地點(diǎn)出父親的背影;第二次是送別時(shí)提到的背影，在這個(gè)過(guò)程中作者運(yùn)用了大量的細(xì)膩手法進(jìn)行描述;第三次，作者用“步履蹣跚”的背影來(lái)揭示父親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，特別當(dāng)父親已經(jīng)消失在茫茫人海時(shí)，作者的流淚展現(xiàn)出父子間真摯的情感，揭示出離別之苦，也揭示了作者對(duì)父親的不舍;第四次在文中提到父親的背影，已經(jīng)是父子離別之后，在閱讀父親來(lái)信時(shí)，作者在回憶中想起父親的背影，這是整篇文章最精彩的部分，同時(shí)更是一種情感上的升華。

四、遵循學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的基本原則

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在素質(zhì)教學(xué)中獲得更好的發(fā)展。遵循生活實(shí)際，以生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，在一定程度上對(duì)消除閱讀教學(xué)的枯燥感有著非常重要的幫助。知識(shí)源于生活，高于生活，從生活的角度發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地對(duì)知識(shí)加以感悟，從而體會(huì)知識(shí)，理解知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。還是以朱自清的“背影”一文為例，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察自己父母的背影是否出現(xiàn)了變化。當(dāng)這個(gè)任務(wù)布置后，第二天，學(xué)生紛紛流出傷感的深情，他們對(duì)于父母的日漸蒼老感到難過(guò)。這時(shí)，教師借此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“背影”的全文，然后根據(jù)字句之間的聯(lián)系，以及文章段落的分布過(guò)渡等特點(diǎn)進(jìn)行分析，這無(wú)疑是最具效果的。通過(guò)與生活相結(jié)合的方式閱讀這篇文章，學(xué)生可以根據(jù)自身經(jīng)歷去感悟作者的思想和情感，從而抓住文章主旨，感受到父母對(duì)孩子的那種無(wú)私的愛(ài)。

五、遵循質(zhì)疑點(diǎn)撥相結(jié)合的原則

學(xué)貴于思，思源于疑。質(zhì)疑無(wú)疑是學(xué)生求職的源頭，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)其加強(qiáng)培養(yǎng)是必須的。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)得更具體形象：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。但讓學(xué)生質(zhì)疑，并不是為疑而疑，而是為了鍛煉學(xué)生的思考力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，更深入地參與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生對(duì)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該巧妙地加以點(diǎn)撥，給學(xué)生以思想交流的空間，從而生成精彩的課堂，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。基于這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)的過(guò)程中，我先讓學(xué)生看書(shū)，提出自己的積極疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以點(diǎn)撥。例如，我在講授“七顆鉆石”這篇童話時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，針對(duì)課文提出自己的疑問(wèn)。一讀完，學(xué)生就提出了一連串的問(wèn)題：故事中的小姑娘是個(gè)怎么樣的人？作者通過(guò)這篇文章想告訴我們什么道理？水罐為什么會(huì)發(fā)生變化？學(xué)生提出的問(wèn)題都是有效的，不過(guò)，如果解決了第三個(gè)問(wèn)題，那么第一、二個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。所以，在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我就把教學(xué)的重點(diǎn)放在了第三個(gè)問(wèn)題上，請(qǐng)學(xué)生找出水罐發(fā)生了幾次變化，為什么會(huì)發(fā)生變化。這樣，又用教師的質(zhì)疑代替了學(xué)生的質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑是真實(shí)的，這樣的點(diǎn)撥又是自然的，既給予了學(xué)生思考的空間，又引發(fā)了學(xué)生活躍的思維，何樂(lè)而不為呢？

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常靈活，是一門集語(yǔ)言魅力與知識(shí)于一身的教學(xué)，它不僅源于生活，而且服務(wù)于生活，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維也有著非常大的幫助。如何讓閱讀教學(xué)行之有效，如何讓學(xué)生全面、確切、自主地對(duì)知識(shí)點(diǎn)予以掌握，這不僅是教師必須嚴(yán)格關(guān)注的問(wèn)題，也是當(dāng)前教育事業(yè)的重點(diǎn)。探索、發(fā)現(xiàn)有效的策略用以提高語(yǔ)文閱讀水平，讓學(xué)生全面融入新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這是每一個(gè)語(yǔ)文工作者肩負(fù)的重任。

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（責(zé)任編輯 范娛艷）