摭談如何上好體育考核課

劉振華

在平時的教學和課堂研究中，我們對引導課、新授課、復習課、綜合課研究得比較多，而對于考核課關注得比較少，致使我們的體育考核課往往上得比較松散。很少思考通過什么適當的方式和方法能夠獲取學生比較好的成績;怎樣組織能夠在不影響考核效果的同時節約時間，盡量不拖堂;通過什么方法給學生營造展示自我的舞臺;如何給予學生及時的學習反饋和指導等等一些問題。其實，體育考核課也應該與其他類型的體育課一樣，組織教學應盡可能的嚴密。我們應從以下幾點進行考慮：

一、體育考核課也要有體育課的基本結構

我們將體育課的基本結構大致分為準備部分、基本部分和結束部分。其根本依據就是人體生理機能活動能力變化的規律。體育考核課要獲取學生的最佳體育成績，必須讓學生有充分的準備活動，這樣也盡可能避免在考核運動強度、難度比較大的項目時發生運動傷害事故。考核課的基本部分主要進行項目的考核，在組織安排時要做到考核秩序有序、時間安排合理，測試次數適宜等等，這樣才能給學生營造一個和諧、輕松的考核氛圍，便于學生展示自我，獲取自信，取得好的成績。結束部分主要用于講評，給學生及時的反饋信息，達到“鼓勵和促進學生進步與發展”的目的。

二、精心策劃測試項目的組織形式

我們的體育考核由于測試項目的不同，組織形式也應該在符合測試項目特點的情況下有所不同。一節體育考核課上得好不好主要也是看這個環節處理得是不是恰到好處。比如測試50米跑，如果一個一個的測顯然是不合理的，我們的考核成績一般是要求精確到十分之一秒就行了，所以考核時每組測試3～4人是可以保證計時比較準確的。但是，分組時該如何分是需要考慮的，是按學號順序分組、按小組順序分組還是按能力分組。按學號分組在教師不太熟悉學生的情況下比較方便教師記錄成績，減少了不知道學生叫什么名字而產生的麻煩;按小組順序分組減少了考試前的隊伍調動，是我們平時比較常用的，但是對于個別由于跑得比較慢的、心理承受能力又差的學生在和跑得比較快的學生進行同時測試時會對其心理產生一些影響;按能力分組是一種比較好的分組方法，將能力比較接近的學生分到一組，提高了競爭力，增強了學生的自信心，還能使學生獲取好的成績，但是教師在測試前對于分組要做好充分的準備工作，而且測試時學生差距不大，對教師的計時水平有較高的要求。

三、用心安排副教材的內容和活動形式

我們在體育考核課上進行一些技術、技能類的項目考核時，有時只能一個一個考，這樣考核所用的時間比較長，通常我們會安排一些副教材讓沒有輪到考試的學生進行活動。副教材的安排首先要考慮活動的安全性，集體的合作類游戲比較好，對小學生來說比如跳皮筋、跳長繩等，少安排一些有身體對抗性的比賽和危險系數比較高的活動。第二，學生的活動范圍要在教師的視線中。有些老師準備了好多器材讓學生自選，造成了滿校園東一堆、西一堆的學生，不能使教師及時地管理好學生的活動，如果有什么意外發生，即使教師已經強調安全事項，也會給自己和學校帶來麻煩。第三，副教材在練習量上要有所控制，不要輪到最后幾個學生考時，他們已經累得不能進行考試了。第四，雖然有的項目需要一個一個考，最好當一個在考試時，后面有三四個預備考的學生，一方面可以節約學生輪換的時間，另一方面給學生營造了展示自我的氛圍。

四、認真做好考核成績的課堂即時評價

以往的考核課。能夠在下課前給學生一個成績反饋和評價就不錯了，好多老師往往匆匆下課。考核課的最后總結是非常有必要的，教師要對學生學習中發生的共性問題予以講評，對個別學生出現的問題可以個別交流，對學生今后的努力方向給予指導。也可以發揮學生的主動性，讓學生來談一談，通過考核對今后的教學有什么意見和想法。

此外，在教學實踐中我們總結了上好體育考核課的一些小“竅門”，這些方法好多教師在平時教學中也是經常用的，梳理一下，供大家參考。

⑴發揮體育“小幫手”的作用。在我們平時的體育課堂教學中，“小幫手”的作用處處可見，體育考核課上也要積極對班級的體育委員、體育小組長進行培養，發揮他們的“小幫手”的作用。比如：在短跑測試中培養他們的發令能力，幫助老師紀錄考核成績等等。

⑵借鑒體育競賽的組織形式，并“移植”到體育考核課中。競技體育的組織形式目的是為了更好、更便捷的獲取體育成績，這一點與我們在體育課考核中獲取體育成績的目的是一樣的，所以，借鑒體育競賽的組織形式對我們的體育考核是有幫助的。比如：在基層的田徑徑賽項目比賽時。運動員沖過終點后要“回道”，我們在體育考核課上測試短跑時，我們也可以要求學生“回道”，教師一方面可以更方便地紀錄成績，另一方面可以及時向學生宣布成績，讓學生知道自己的成績。

⑶每一項考核內容的考核組織形式要相對固定下來，方便考核的組織。相對固定的考核組織形式在以后的考核課中教師就減少了反復講解要求和注意事項以及組織隊伍的麻煩。

⑷關于考核的次數。我們進行體育測試的目的之一是獲取學生階段性的最好體育成績，而學生在本次考核中能否發揮出最好的水平是多種因素決定的，所以在考核中每-個學生測試幾次這個問題也是值得探討的。我們覺得，如果是體能類的項目，在上課條件和學生的體能允許的情況下多測1～2次也無妨，但是為了體現考核的嚴肅、認真，在一些重要的考試中還是要限制考試次數。對于技巧、技能類的項目要限制考核的次數（有時甚至要只給一次考試機會），這樣才能有效的了解學生體育技能的真實水平。