培智班語文教學需生活化

王清華

摘 ?要：培智班的教育對象是智力有缺陷和障礙的學生，他們對生活的適應能力較差，依賴性也較強;抽象思維能力較差，學習的遷移能力也較差，因此，培智班的語文教學應源于培智學生的生活實際，服務于培智學生的生活，寓生活中的知識技能于語文教學的全過程，讓他們學會生活的技能，參與生活，做生活的主人。

關鍵詞：培智;語文;生活化

近幾年來，筆者圍繞“如何將培智語文教學生活化”展開探索，將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主題參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，獲得一定的生活技能。

一、語文教學回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，但課本知識過難，有很多脫離實際，對于培智班的學生來說很難理解課本上的知識。而且這些孩子很難安靜地坐在教室里聽老師講書本上那些枯燥的知識，他們就知道傻玩，這就要求我們將語文教學回歸到生活中去。因為生活中都是學生每天要接觸的東西，與其只講給學生聽不如讓學生親眼看到并融入進去。于是我做了大膽的探索，充分利用學校康復室配備的上海泰億閣多媒體學習軟件，讓學生在玩的同時學會綠燈行、紅燈停等一些比較抽象的概念。因此在教學中我們做到以下幾點：

觀察生活。雖然課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但畢竟培智班的學生不同于普通小學的學生，他們往往是熟視無睹或知之甚少的，我們指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化他們語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。比如《紅綠燈》這一課，課文讓學生認識交通燈和人行橫道。我就帶領學生到學校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學生觀察紅燈亮時車子和行人是怎樣的，綠燈亮時又是怎樣的。這樣使學生在觀察生活中學習語文。從而使他們更能認識和理解這些生活中的交通設施的用途。

再現生。每一篇課文都是以文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀實物，從而獲得主觀感受。同樣還是《紅綠燈》這一課，在學生掌握的交通燈什么燈亮時該走還是停、人行橫道應該怎么過以后，讓學生演習過馬路。這樣學生真正的學會了怎樣過馬路，每個學生的積極性都很高，提高了教學的效果，加深學生學習的內容并親身體驗學習的知識，掌握生活的技能，給予學生最好的鍛煉。

體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗”。同樣，對課文的感悟也是如此，著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師有意識的創設思維情景，把課文描繪的客觀情景和現象生動形象的展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗去體驗、感悟，加深感受。

二、生活中孕育著教學

生活是知識的海洋，生活中處處皆學問。因此，我尋找語文與生活的結合點，如《認識水果》一課，單用課本知識向學生講述水果的名稱、樣子，學生很難真正的學會、理解，甚至運用。于是我利用每天上午的營養餐學生吃蘋果的時間，讓學生認識各種水果，學會各種水果的吃法，同時學會分辨顏色、形狀，然后回到教室教他們這些水果的名字如何寫，如何表達自己想吃水果的需求等等。這樣每天堅持，一個月下來有的智障嚴重的能認識一到二種水果，較輕微的不僅能認識四到五種水果，說出這幾種水果的顏色、形狀，還能掌握這幾種水果的正確吃法，不用老師幫忙洗水果、剝皮了，認識水果一課如果原原本本照著課本去教，大多數學生學完了最多認識幾種，但吃起來還是要老師幫忙，我所教的這個過程看起來很漫長，但學生卻能學到生活的基本技能。引導他們學會生活、改造生活，做生活的強者和主人，這才是特教工作者所期盼的。因此，我認為教學中應做到以下幾點：

1、讓學生聯系校園生活學習語文。學校有很多住校生，對于住校生讓他們自己穿衣服，動手疊被子，自己吃飯等，讓他們將語文學習融入生活中。

2、讓學生聯系家庭生活學習語。我聯系學生的家長，讓家長也積極配合我的工作，讓程度清些的學生在放假期間在家長陪同下學習買菜，如果有家長帶學生外出游玩的讓學生學會并實踐尊老愛幼。如在公車上給老年人讓位等。這樣把語文書本上的一些難以理解的大道理實踐到生活中去。

對于培智班的學生，單一的一本課本是無法讓學生掌握知識，即使是非常簡單的知識。生活的技能對于智障的學生才是最重要的，特殊教育將更加注重在生活中學語文，將學到的語文知識用到生活中，讓學生掌握生活的技能，有生存的能力，這樣才能融入這個社會中。我將繼續實施這樣的教學方法，總結經驗改進語文教學生活化不足的地方，讓孩子達到最好的學習效果。

參考文獻

[1] ?楊桂穎.培智班語文教學生活化的探究[J].散文百家旬刊，2016（4）：114-114.

[2] ?陳雅芳.把握培智語文教學生活化的“度”與“量”[J].現代特殊教育，2012（1）：31-32.