讓詩歌與童心相映成趣

肖志紅

我國是詩歌的國度，詩歌是語文課程學習的重要內容，對少年兒童語文素養的發展具有重要意義。語文教師要基于詩歌的特質，因循詩歌教學的一般特點，尋求適合的教學策略，營造富有童趣的教學情境，使詩歌成為學生成長的精神滋養，以全面提高學生語文素養，幫助學生演繹詩意童年。

一、尊重兒童，營造富有童趣的教學情境

小學階段詩歌教學的對象是兒童，兒童的思維以形象思維為主，這就需要我們在進行教學設計時，尊重兒童的認知實際、興趣愛好、學習心理等，避免單調、枯燥的教學過程，營造生動有趣的教學情境。尤其是課堂導入，它是詩歌教學展開的“序幕”，有效的導入能夠牢牢抓住學生學習詩歌的注意力，使其表現出積極的學習情緒，從而主動參與到詩歌學習中。創設情境是提高詩歌教學有效性的較好方法，能夠借助直觀、形象的優勢，刺激學生多種感官，從而使其受到感染。

例如教學《靜夜思》一詩時，在導入環節，我先選擇一位朗讀能力比較強的學生進行朗讀，利用相關的道具“復活”李白;同時，用多媒體播放配樂，利用月夜圖片營造出一個月夜場景。在音樂聲中，“李白”一邊吟誦，一邊走進學生的視野，開啟了《靜夜思》的教學之旅。在這個環節中，學生通過角色扮演，拉近了與詩歌的距離;同時借助音樂、圖片等輔助手段，教師帶領學生進入了詩歌的意境，較好地抓住了學生的興趣點，營造出了一個富有童趣的教學情境，學生的情緒很快被調動起來，并收到了良好的教學效果。

二、放飛童心，捕捉富有童真的詩歌意象

詩歌的一個顯著特點是借助意象傳達思想情感，因此，教學時我們要遵循詩歌創作的一般規律，以捕捉詩歌的意象為抓手，深刻理解詩歌索所要表達的情感。詩歌和其他體裁的作品不同，富有詩意特質，且教材所選的詩歌，往往彰顯出童真童趣。這就需要我們基于詩意視角，放飛童心，從兒童的心理、認知特點去體悟詩歌的意象，從而使詩歌意象的解讀擺脫成人化的傾向。

例如白居易《池上》一詩，詩歌塑造的意象主要包括“小娃”“小艇”“白蓮”“浮萍”等，有人、有物、有景，情趣盎然。如何將詩歌的童真童趣還原出來呢？教學時，我引導學生放飛童心，展開想象，想象一下小娃此刻的神情、心理、動作等，將小娃撐船的動作、“偷”的動作還原出來;將白蓮以及蓮蓬的樣子借助想象還原出來，將小艇在水中行駛的情狀還原出來，將一池的浮萍和白蓮形象通過想象創造出來……以意象為著力點，引導學生通過“小娃”“小艇”感受到那種無拘無束的自由、快樂;通過白蓮、蓮蓬和浮萍等，映襯出自由、快樂、純真等，“池上”就成了一個快樂的“磁場”，成了童真的匯聚地。學生學習起來，自然趣味十足，體味深刻。

三、共享童趣，建構有情趣的詩歌意境

獨樂樂不如眾樂樂，“詩歌的教學理應成為一場快樂之旅”。教師基于童趣共享的視角，構建富有情趣的詩歌意境，并通過多樣化的詩歌教學方法，引導學生主動進入詩歌營造的意境中，進行廣泛的學習和互動，展現詩歌獨特的藝術魅力，循序漸進，且行且深，向詩歌更深處邁進。

以楊萬里的《小池》一詩為例，全詩28個字，言有盡而意無窮，全詩每一句都是一幅畫面。為了引領學生更好地走進詩歌的意境，我們可以開展以下學習活動：

活動一：調動你的想象力，將詩歌的畫面運用語言描述出來，和大家一起分享。

活動二：結合詩句，想象詩歌的內容，為每一句詩配上一幅畫。

以上環節的設計，結合了說、畫兩種活動形式，將傳統詩歌教學中對詩歌的理解轉化為描繪畫面，有效促進了想象力、語言表達能力的發展;同時借助繪畫的語言形式，豐富了詩歌教學的課堂語言表達形式，促進了詩歌和繪畫的有機融合，并借助繪畫語言還原了詩歌意境，使學生獲得了真切的體驗。詩意語言表達、繪畫意境展現，為學生之間的童趣共享創造了可能，提供了適切的途徑。

四、激蕩童聲，體驗有靈性的詩歌韻律

童年是一首歌，詩歌更應該成為這首歌的靈動音符。“一節沒有聲音的詩歌課堂必然是失敗的課堂，這就需要我們進一步豐富詩歌課堂聲音，讓童聲激蕩起來。”在詩歌教學過程中，教師要善于引導學生在多樣化的朗讀中去感悟、去經歷、去體驗，感受詩歌靈動的韻律，感受詩歌不一樣的美，引領學生領略獨特的審美體驗。

例如教學王之渙的《登鸛雀樓》一詩時，我設計了如下幾重朗讀活動：“認讀”，安排在課前自主學習環節，學生借助工具書自主朗讀詩歌，做到讀準字音、讀準節奏;“演讀”，學生在理解詩歌的基礎上，結合自己對詩歌的理解，開展表演性朗讀，要讀出情感，并且根據表達的需要，演繹出詩人的情感;“賽讀”，在學生演讀的基礎上，開展小組比賽朗讀;“誦讀”，主要采用集體活動的方式，將這首詩歌富有情感地背誦出來。

四重朗讀活動，層層深入。“認讀”著重培養學生的自主朗讀能力，使學生獲得初步的詩意體驗;“演讀”將有聲語言和形體語言有機結合，又需要讀出情感，配合動作，難度不斷加大，以加深對詩意的理解;“賽讀”利用了學生的好勝心，激發朗讀的積極性，在讀中感悟詩境;最后，通過“誦讀”進行集體成果展示，共享朗讀的樂趣。在多樣化的朗讀過程中，學生獲得了多重體驗，感受到了詩歌富有靈性的韻律，審美能力也得到了有效培養。

五、優化活動，開啟富有個性的詩歌旅程

詩歌教學從本質上來說是一項思維活動，如何為學生搭建自我展示平臺，這就需要我們對詩歌教學進行優化設計，根據小學生的認知特點，積極推動詩歌教學的活動化、實踐化。通過豐富多樣的教學活動，引領學生開啟一段富有個性的詩歌欣賞之旅，讓同學們充分領略詩歌所營造出來的獨特風景。

例如，教學李白《望廬山瀑布》一詩時，我將聽、說、讀、寫融為一體，開展了多樣化的教學活動。

“童聲激蕩”環節：引導全班同學在教師示范朗讀的基礎上，結合自己的理解，有感情地朗讀詩歌。

“小小導游”環節：請某一小組的同學結合自己對詩歌的理解，以小導游的身份，用生動的語言向游客介紹廬山瀑布。

“我來代言”環節：讓學生根據自己對詩歌的理解，說說廬山瀑布之美，以代言人的身份，寫一句代言詞。

三重活動各有側重且有機融合。“童聲激蕩”以讀為抓手，引導學生通過朗讀感悟詩歌的語言，培養學生對詩歌語言的感悟能力，以讀促悟;“小小導游”以導游評說的形式，再現廬山瀑布之景，激發學生語言表達的興趣，在演與說的過程中，不露痕跡地加深對詩意的理解;“我來代言”以代言人的身份進行表達，形式新穎，學生很感興趣，“代言”的過程，巧妙地將閱讀教學和寫作訓練有機結合起來，為學生創造了語言運用、表達創新的機會，并促進了詩歌與生活之間的融合，在個性化理解中，提升學生對于詩歌的鑒賞能力。

詩歌是學生成長的精神之蜜，詩歌教學是語文教學的重要組成部分。作為語文教師，我們要充分關注詩歌教學的獨特價值，在實踐中不斷探尋詩歌教學的有效策略，讓詩歌與童心相映成趣，讓詩意的芬芳充盈我們的語文課堂。

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