優化作業布置,提高小學語文教學質量

葉曉娟

小學語文教學過程包括課上教學、課下活動以及課后作業三個部分，這三部分相輔相成，構成了完整的教學系統缺一不可。語文作業是教師對課堂內容重點難點與易錯點的一個集合，能夠幫助學生更好地復習與掌握課上學到的知識點，也能對教師教學成果與學生掌握程度起到一定的檢測作用。接下來筆者將從目前的共性問題、應遵循的基本規律與實際操作方法三個方面，對小學語文作業布置優化提出一些具體的建議。

一、當下小學語文作業布置中存在的共性問題

1.照搬教材習題，與實際情況聯系甚少

大部分小學語文教師在布置作業時都是照搬教材上或者教參上的習題，這些題目都是統一編寫，往往不能顧及到教學實際過程中遇到的問題，這就導致了作業與實際脫節的問題。除此之外，作業還有一部分比較重要的內容就是字詞的抄寫，這種重復枯燥的功課容易引起學生的厭煩心理。

2.輕實踐重理論情況較為嚴重

教師在布置作業時往往只注意到了教學目標中要求增加學生積累量的部分，因此，多布置一些與理論知識相關的內容，這就會導致對實際應用的忽視。這些作業可以幫助學生鞏固課上的知識點，但對學生綜合能力發展與人格素養的形成基本上是沒有幫助的。

二、作業布置時要遵循的一些基本規律

1.作業設計要從學生實際情況出發

一個班級的學生實力是參差不齊的，為了顧及到每個學生的實際需要，教師可以布置幾項不同的作業，讓學生從這些作業中自行選擇一項或兩項完成。學生在選擇時，一般情況下都會選擇自己比較擅長或是感興趣的內容，這樣在完成作業的過程中會表現得積極主動，也能在相對比較輕松的情況下完成課后作業。

例如，在布置《海底世界》的課后作業時，教師可以給出這樣的幾項作業：第一，抄寫課文中的生字生詞各三遍;第二，背誦整篇課文并默寫;第三，仿照課文的形式，寫一篇描述自己喜歡的景物的文章;第四，自己查找一些其他描寫景物的文章并鑒賞。這樣的作業是有針對性的，因為會有一些學生在上課之前便已經完成了前兩項內容，三四項作為拓展與拔高對他們的學習是非常有幫助的。

2.增加作業實踐性

從前的課堂教學，語文作業都是以文字的形式來呈現的，并且這些作業由學生個體獨立完成，這就導致了大部分學生不喜歡完成這些作業，也就使得作業無法在最大程度上發揮其效用。為了改變這種情況，教師在設計作業的時候可以適當地增加作業的實踐性，可以以文字的形式呈現，也可以以圖畫的形式呈現，還可以以表演的形式呈現。教師還可以布置一些需要師生協同、小組協作或是家長陪同完成的一些作業。

例如，在布置《找春天》的課后作業時，教師可以讓家長陪同學生開展一次春游活動，讓學生深入自然去尋找春天的蹤跡，然后模仿課文中的描寫春天的句子寫一寫自己所找到的春天。這樣不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，陶冶學生的情操，也能讓學生在與家長共同參與的過程中增進親子感情。

三、優化小學語文作業布置的具體操作

1.通過游戲增加作業趣味性

大多數學生最感興趣的是游戲，教師如果能將課后作業與游戲相結合，寓教于樂，就能幫助學生更加積極地融入到完成作業的過程中來。在這種氛圍中完成的作業不僅質量高，更能培養學生對語文學科的學習興趣。

例如，在布置《古詩三首》中《絕句》的課后作業時，教師可以讓學生回憶一下之前學過的古詩，組織學生舉辦一個小競賽之類的游戲活動。教師將學生分成幾個小組，然后要學生以小組為單位開展古詩句上下句的搶答，搶到且答對得分，否則不得分，幾個回合之后決出勝負。在這種比較愉快活潑的氛圍中，達到了讓學生復習故事內容的目的。

2.改變作業批改形式

在學生將前一節課的作業交給教師之后，教師可以根據平日學生在課堂上的表現與考試的大致情況，將班上的學生做一個簡單的分類。在分類之后，教師從優秀、中等、較差三種學生的作業中隨機找出幾本進行細致的批改，通過這種方式了解各階段學生對上節課程內容的掌握程度，就可以在下節課有針對性地復習與輔導。

此外，教師還可以采用學生互批作業的形式讓學生都參與到作業的批改中來。教師根據班上學生的具體情況將他們分成學習小組，讓小組成員討論分配給他們的其他小組的作業，在教師給出的參考答案的范圍中對這些作業提出建議。通過這種同學之間互相批改的方式，可以讓學生發現不同的問題，也可以讓學生吸取他人的一些好的觀點，對學生的學習是極為有利的。

綜上所述，小學語文在布置作業的時候應當該創新，采用多種形式提高學生對作業的參與度。除此之外，教師還要注意到每個學生區別于他人的個體差異，尊重學生的個性，幫助學生在作業完成的過程中鞏固課堂所學內容，提升語文能力。這樣不僅有助于教學質量的提高，也有助于促進學生的全面發展。