小學作文教學仿寫訓練探討

薛成俊

語文新課標中強調“應使學生不拘形式地寫下自我見聞、感受與想象，使其描述自己認為新奇有趣的事物或印象較深、頗有感觸的內容”。為了培養學生的寫作能力，教師可以采用仿寫訓練的方式，指導學生深入閱讀，讓他們形成對文本的自我解讀，并就此展開仿寫練習，依據學生對生活、自然的觀察與理解，在范文的引導下，寫出文體或形式相似但具有個人特點的作文。通過構建高效作文教學課堂，培養學生良好的寫作能力，促進其語文核心素養的形成。

1.小學仿寫訓練的內涵及開展的意義

1.1作文仿寫訓練的內涵

語文新課標中提到“應培養學生具有良好的觀察能力，并避免習作中存在語病，能修改錯誤的詞句”。這便不得不提到仿寫訓練——作為我國小學語文教學中較為傳統的施教方式，仿寫訓練需要學生具有良好的閱讀能力，在通讀仿寫范文的基礎上，需把握文章主旨、寫作方法，并形成自我理解。一方面可以避免學生在寫作中的詞不達意、標點符號使用等方面的錯誤;另一方面依據學生真實的生活經驗、情感體驗及對事物的認識，開展寫作訓練。在范文的指引下，寫出與其結構、文體形式較為相似的文章或段落。需要注意的是，仿寫并不是一味抄襲或機械模仿，而是借鑒文本精髓部分（表達手法、行文邏輯等），作為參照展開獨立的再創作。

1.2實施仿寫訓練的意義

新課改的核心是倡導師生的高效溝通，促進雙方的協同發展。面對教學中的“作文難”、班級中的作文千篇一律或多為文字堆砌、毫無語言美感與立意創新可言等問題，教師可靈活運用仿寫訓練，避免了講授中學生的不理解。仿寫訓練需要學生具有良好的閱讀量，這不僅有助于積極響應新課標號召，更將使學生在廣泛閱讀中得到智育啟蒙、汲取文本精華，寫出佳作，使學生在積累詞匯量、開闊知識視野的同時，具有良好的語言及文字的運用能力、審美意識、觀察能力、學習能力以及知識遷移能力。

2.小學作文教學仿寫訓練有效策略

2.1仿寫佳句，形成積累

部編版小學語文教材具有人文性，且更符合小學生的認知發展規律。為此，進行仿寫訓練時，教師應注重讓學生展開對佳句的仿寫訓練，使學生在寫作的過程中積累好詞好句，讓閱讀與寫作形成汲取與釋放的關系。例如，部編三年級上《花的學校》描寫陣雨和東風的句子不僅生動活潑、瑯瑯上口，也較受同學們的喜愛。教師在創新施教之余，便可引出仿寫訓練，讓學生運用擬人的手法，描寫自己眼中盛夏的別樣景象，在賞析的過程中仿寫。

2.2仿寫段落，表達更精準明晰

在寫作教學中，教師不僅應使學生掌握正確的表達方法，錘煉語言，學會表達，熟練運用多種修辭方式，還要推出對段落的仿寫訓練，使學生認識到不同段落在文章中的作用。例如：在部編三上《富饒的西沙群島》教學過程中，教師可挑選分述的第二段作為仿寫訓練的素材，帶領學生走向戶外，參觀當地的名勝景點，以從上到下、由近及遠的順序描寫城市的地標性建筑，提高學生的觀察能力與思維能力，將仿寫訓練推向更高層次。

2.3仿寫篇章，謀篇布局

在仿寫練習“進階”過程中，最為重要的便是對整篇文本的仿寫。教師應引導學生觀察作者的行文布局，分析作者運用了怎樣的方式點題等，使學生在透過文本與作者展開情感交流的同時，深入解析寫作方法，從而升級仿寫訓練。例如：在部編四年級《爬山虎的腳》教學中，學生對文本所描寫的植物十分熟悉，但如何將觀察的“成果”有次序、有重點、更具體地寫下來是最為重要的。為此教師便可透過思維導圖，與學生一同解析文本，從而參照作者的寫作手法，使學生在多種植物中選擇一種認真觀察，開展仿寫訓練。

結語：構建小學語文寫作高效課堂，培養學生語文素養，需要循序漸進。作為小學語文教師，應將寫作教學與小學生學習特點、興趣偏好、閱讀能力等相互融合，一方面重視讀寫結合，讓學生在仿寫中掌握行文技巧，提高學生的寫作能力;另一方面應認識到仿寫并非簡單的抄襲、模仿，既要讓學生有益借鑒其中的精彩內容，更要培養學生的獨創精神，這樣才能使學生在仿寫中融入自我情感，不斷提高。