聚焦課時核心目標 扎實提高課堂實效

陳翔

當前的語文課堂，常常發現兩種狀況：其一，少數教師上語文課不知要教什么，于是想教什么就教什么;其二，多數教師想教的東西太多，于是一堂課被塞得滿滿的，累壞了優生，拋棄了差生。究其原因，筆者認為主要在于執教者對一堂課的核心目標缺乏清晰認識和準確定位。在確定每堂課的教學目標時，必須對“教什么”和“教給誰”有清晰的認識，對可實現的眾多教學目標進行慎重的選擇，并著重聚焦在課時核心目標上進行扎實有效的教學，才能讓更多的學生有計劃、有步驟地實現循序漸進的發展。

一、課時核心目標應基于課程標準

教師首先應認真學習課程標準，對總目標、學段目標等，有清晰的認識與了解，樹立語文教學的全局觀，才能明確每一課時目標在整個課程標準體系中的位置，才能保證在進行課時目標制訂時有充分的科學依據，并且做到定位準確。當然，在一節課中可實施的目標有許多，它們不可能在課堂有限的40分鐘時間里都能得以實現。所以，為了確保課堂實效，教師還必須學會對目標進行取舍，確定好課時核心目標，并在課堂教學中為實現這個目標而扎扎實實地進行教學。所謂的“核心”，即中心所在。毫無疑問，課時核心目標是課時目標的重中之重。那么，課時核心目標該根據什么來確定呢？在《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出了語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這就告訴了我們，每一課時的核心目標必須圍繞引導學生“學習語言文字的運用”來選擇、確定。教師應徹底改變認為在課堂教學中理解內容、領悟情感是最重要的看法，充分關注文本的語言表達規律和學生的言語學習規律，并通過課堂教學策略的合理使用，讓學生在一節課的絕大多數時間里親歷學習語言文字運用的過程，從而真正獲得言語能力發展的最大收益。

二、課時核心目標應關注文本特色

小學語文教科書所涉及的文學體裁非常廣泛，所呈現的文本內容精彩紛呈，所運用的表達方式種類繁多。正因如此，很容易導致許多教師教學內容選擇的隨意性的現象。其實，不同的文本，表達特色也往往有區別。每一篇課文都是語文素養訓練體系中的一個例子，均各自起到促進學生語言積累，培養言語運用能力的作用。這就要求教師應充分解讀文本，充分關注文本中最有特色的語言現象，進而確定每個課時的核心目標，教給學生最重要、最有價值的內容，培養最需要達到的能力。也可以這么說，語文課每一課時核心目標的確立都應該帶有文本特有的印記，都必須指向對學生某一方面語文能力的訓練。

如人教版三年級下冊《賣木雕的少年》是一篇寫人的記敘文，其最大的表達特色即通過對人物行為、語言的描寫來揭示人物的內心活動。一位教師在執教此課時，安排了兩課時的教學。第一課時的核心目標為：了解課文大意，理清課文順序，學習敘述方法;第二課時核心目標為：學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友好。執教時，教師在第一課時中花費了整整25分鐘時間讓學生讀課文，分段落，然后交流討論，總結方法，最后嘗試仿寫，列出提綱。這樣學生對記敘文按事情的起因、經過、結果來進行表述的基本方式印象比較深刻。在第二課時，教師為了完成核心目標，牢牢地抓住文章中的兩次對話來展開教學，穿插對提示語和動詞等關鍵詞語的感悟，通過情境的創設，反復的朗讀和適時的拓展訓練，讓學生知道了該如何抓住人物的言行體會人物的內心，并在實際表達訓練中加以運用。可見，這位教師充分把握住了文本的特色，在不同的課時把握不同的核心目標，重點對兩方面的言語表達方式進行了扎扎實實的訓練，這樣的效果是顯而易見的。

三、課時核心目標應指向學生實際

學生是學習活動的主體，所以，在進行課時核心目標的制訂時，教師還應充分考慮到學生的實際水平。不同班級的學生有差異，同班級的學生還有差異。落實到每一節課中，有的核心目標看上去符合新課標中的總要求和階段的要求，也充分關注到了學生語言運用能力的訓練，但如果遠離了學生的實際水平，就會出現這樣的結果：要么學生輕輕松松達到目標，失去了思維發展的空間;要么所制訂的目標并不是他們跳跳就能摘到的“桃子”，因而無功而返。這樣目標的制訂就是毫無意義的，課堂的實施也將造成人力、物力以及時間資源的極大浪費。所以，教師在教學前就應從學生的實際出發，有針對性地制訂出符合學生認知水平和學習水平的課時核心目標，方能真正發揮課時核心目標之“核心”的價值，從而避免盲目拔高、降低要求和隨意選擇教學內容的情況。

有位教師參加課堂教學比武的經歷讓筆者留下深刻印象。這位教師執教的是人教版六年級下冊《頂碗少年》的第二課時，所確定的課時核心目標為“能夠根據故事的情節和細節多角度地評說故事和人物”。為了爭取在參賽時能取得較好成績，該教師在準備階段時反復借班試上，以求調整教學方案，提高課堂駕馭能力。在這個過程中，我們發現，隨著所借班級的不同，課堂教學效果出現了極大的反差。遇到學生水平較差的班級，教師舉步維艱，到了下課時間還未能完成教學任務。而在學生水平較高的班級里，教師上得輕輕松松，課堂不乏精彩之處，但卻剩下了不少教學時間。毫無疑問，這樣的課都是不理想的，其課時核心目標對這兩個差異較大的兩個班學生來說是不相匹配的，就需要做出調整并準備更為細致的實施方案。事實上，在我們對課時核心目標的設定和進行教學實踐時，只有對學生的現有學習水平和預期發展水平有充分的估計，才能真正調動起各層次學生的學習熱情，使其產生強烈的學習欲望，從而切實提高課堂教學效率。

當然，并不是說每一課時我們只能設定一個核心目標，但總的原則是絕不可貪多求全、面面俱到，至少應該保證在40分鐘的課堂上扎扎實實地實現一個核心目標。只有這樣，我們才能真正看到每堂課上學生實實在在的進步和收獲，才能真正實現課堂教學的高效。長此以往，一課一得，課課相連，聚沙成塔，學生的語文能力必定能實現遞進式、螺旋式的提升發展。

（作者單位：福建省閩侯縣南通新岐小學 責任編輯：辛銘）endprint