堅(jiān)持與變化：強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，注重實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向

李愛英

2019年的高考在萬眾矚目中已落下帷幕，但是對試題研究的熱度卻沒有退減。與2018年相比，2019年高考語文全國Ⅲ卷的命題，不管是從試題的材料選擇，還是從試題的具體形式、目標(biāo)來看，在堅(jiān)持教學(xué)改革方向不變的基礎(chǔ)上，遵循穩(wěn)中求變的原則，凸顯了“堅(jiān)持”與“變化”。

堅(jiān)持，首先是堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，提升考生思想修養(yǎng)。2019年語文Ⅲ卷的命題，在材料選擇、題目設(shè)置等方面均注重弘揚(yáng)優(yōu)秀品德和傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)對時(shí)代的關(guān)注，對考生的品德修養(yǎng)、對青年的使命擔(dān)當(dāng)起到引領(lǐng)作用。如論述類文本閱讀材料關(guān)注傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)和傳承；實(shí)用類文本閱讀材料呼應(yīng)奧運(yùn)精神，引導(dǎo)青少年了解志愿服務(wù)，增強(qiáng)參與意識，激發(fā)愛國情懷；文學(xué)類文本閱讀材料選了當(dāng)代作家何士光寫于1979年的小說《到梨花屯去》，由作品中人物謝主任下鄉(xiāng)糾正“文革”時(shí)期“定產(chǎn)到組”中出現(xiàn)的種種偏差，展示了人們思想上的轉(zhuǎn)變，呼應(yīng)了紀(jì)念改革開放40周年的時(shí)代主題；文言文閱讀材料也借傳主吳起之口，展示了“修政在德”的思想；作文試題更是倡導(dǎo)尊師重教，引導(dǎo)學(xué)生做有健全人格、有生命情懷、有人文素養(yǎng)的時(shí)代新人。這些材料引導(dǎo)考生提升品德水平，關(guān)注傳統(tǒng)文化，在祖國未來發(fā)展的歷程中，做不懈探索者、勇?lián)厝握摺?/p>

堅(jiān)持，還體現(xiàn)在堅(jiān)持關(guān)鍵能力考查，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。Ⅲ卷命題堅(jiān)持《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，精準(zhǔn)落實(shí)語文素養(yǎng)的考查要求。各個(gè)板塊的能力要求相對穩(wěn)定?，F(xiàn)代文閱讀中，論述類文本閱讀注重論述色彩，考查考生分析、理解、綜合、歸納、整合、概括等能力；實(shí)用類文本閱讀所選材料內(nèi)容相對獨(dú)立但又相互關(guān)聯(lián)，主要是從不同的角度拓展考生閱讀的深度和廣度；文學(xué)類文本閱讀要求考生把握文章內(nèi)容、探討作者的情感態(tài)度及寫作意圖等，進(jìn)而考查考生的探究能力和鑒賞能力；文言文閱讀考查文言斷句、古代文化常識、思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度、句子翻譯等能力；古代詩歌閱讀注重考查考生理解、分析、鑒賞作品情感及藝術(shù)手法的能力；語言文字運(yùn)用題主要通過詞語選用、語病判斷、語句銜接和語段壓縮等形式考查考生的理解能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力。作文試題設(shè)置真實(shí)情境，便于考生設(shè)身處地地展開想象和思考，充分發(fā)揮寫作水平，考查考生分析問題、解決問題的能力以及表達(dá)能力等。

與堅(jiān)持相對應(yīng)的是變化，這也是命題另一方面的常態(tài)。雖然總體上保持歷年的基本模式，但變化也是不難發(fā)現(xiàn)的。主要包括試題閱讀量有少量增加（比2018年增加了300多字）、題目順序有所調(diào)整（實(shí)用類文本閱讀題調(diào)整到了文學(xué)類文本閱讀之前）、實(shí)用類閱讀沒有出現(xiàn)圖表性材料等。而語言文字運(yùn)用題則一定意義上回歸了傳統(tǒng)命題形式，例如詞語考查由2018年的單一成語辨析變成了混合的近義詞和近義成語辨析；第20題的銜接補(bǔ)寫題，回歸到2017年的考查形式。

面對考題的“堅(jiān)持”與“變化”，我們應(yīng)更好地把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)科核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵，就在于提升學(xué)生的思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。在思維能力方面，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、考慮問題要全面、完整

文句，無論長短，既然能被選入高考題，應(yīng)該都是能夠充分滿足出題需要的。所以，完成試卷上的題目，應(yīng)該充分利用選句、選文。在有限的文字中，值得思考的細(xì)節(jié)往往是很豐富的。

比如第6題：“單車獵人可以看作‘新型的志愿者，請結(jié)合材料分析這一說法的根據(jù)?！贝祟}應(yīng)該從兩方面作答，一是分析為什么說單車獵人是志愿者，二是分析為什么說單車獵人是“新型”的志愿者。對于第一方面，應(yīng)該從材料中篩選出單車獵人與志愿者的共性；而對于第二方面，則應(yīng)該從材料中篩選出單車獵人的個(gè)性，即與傳統(tǒng)志愿者不同的地方。實(shí)際答題時(shí)，很多學(xué)生都漏掉了加在“志愿者”前面的“新型”這個(gè)限制詞，也就是只關(guān)注了單車獵人與一般志愿者的共性，而忽略了其個(gè)性。

再如論述類文本閱讀的第1題，要求找出對“原文內(nèi)容的理解和分析不正確”的一項(xiàng)，如果學(xué)生沒分清局部與整體、主要與次要信息，就很可能做出錯(cuò)誤的判斷。其中，C項(xiàng)說“傳統(tǒng)表演藝術(shù)進(jìn)行‘二度創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免西式改編”，而原文否定的是“套用西方音樂編排方式”。選項(xiàng)以偏概全，將原文對一個(gè)具體事例的否定，擴(kuò)大到籠統(tǒng)地否定所有的“西式改編”。能否發(fā)現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，是對考生思維是否縝密的考驗(yàn)。

二、理解文意要善于推理

思維含量增大了，要完整把握信息，就要注意設(shè)題的陷阱，更需要明辨與推理。

比如文言文翻譯第二句“吳起走之王尸而伏之”，對于“伏之”，如果不聯(lián)系后文語句“擊起之徒因射刺吳起，并中悼王”作推斷，很容易將其翻譯為“埋伏在尸體旁邊”。

再比如第20題（科技體語段，要求補(bǔ)寫相關(guān)語句），每一空的填寫都需要根據(jù)上下文的信息進(jìn)行合理推斷。

又比如第7題B選項(xiàng)為“謝主任感慨報(bào)道中基層干部的‘肩膀硬，而趕車?yán)先穗S后提及這一帶做挑抬活路的農(nóng)民們‘肩膀最硬，對謝主任予以嘲諷與回?fù)簟?，就可根?jù)小說中下文對老車夫的描寫“平平靜靜的，就像在敘述別人的而不是自身的事情”做推斷，老人主觀上并沒有要嘲諷和回?fù)糁x主任的意愿。還有謝主任問老人“那條溝在哪里”時(shí)，老人都幾乎聽不清，說明老人聽力不好，所以之前老人對謝主任和老趙的談話內(nèi)容也可能無法聽清楚。找出這些違反事理邏輯的細(xì)節(jié)，就可以形成自己的判斷。

三、提高區(qū)分度要注重思辨

今年的作文以“離別”為主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注師生感情。這樣的作文題目，因?yàn)橘N近現(xiàn)實(shí)生活，所以人人都有話說。但是深思漫畫的背后，其實(shí)表現(xiàn)的也不僅僅是老師對學(xué)生的一種不舍，或是簡簡單單的師生情，所以要寫出高人一籌的文章，就需要有深刻的立意，以及平時(shí)對生活的細(xì)致觀察和思考。

確立深刻的立意未必非要標(biāo)新立異，考生只需要在一般思維的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，增添一點(diǎn)思辨色彩。

比如：一般考生想起的是“教師的深情”，深一步思考則可想到“做有溫度的教師”，進(jìn)而想到“社會(huì)需要有溫度的教師”；再深入一步，則想到“社會(huì)需要有溫度的教育”。

又如：一般考生想到的是“師生情”，這只是停留于對今日情感的感受與感知，而沒有考慮它對將來的影響。如深入一層可以想到“帶著老師的恩情前行”，再深一層則可加上對人生責(zé)任的思考，如“銘記師恩，勿負(fù)韶華”“不負(fù)育人恩，放飛青春夢”“真情相伴，助你我成長”等。這就開始思考“師”與“生”兩個(gè)角度的相互契合，不僅能打開思路，也深化了主題，從而展現(xiàn)考生的思辨能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，體現(xiàn)對個(gè)人、集體、社會(huì)相互間關(guān)系的正確認(rèn)識，呈現(xiàn)良好的思維品質(zhì)。

四、提升境界要聯(lián)系實(shí)際

今年全國語文Ⅲ卷命題全面考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達(dá)等語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，更凸顯了應(yīng)用性考查要求，引導(dǎo)考生重視實(shí)踐，學(xué)以致用。

試題在選材上本身就注重實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，貼近學(xué)生生活實(shí)際。材料涉及國家發(fā)展熱點(diǎn)（“嫦娥四號”登月）、體育熱點(diǎn)（世乒賽、冬奧會(huì)）、文化熱點(diǎn)（傳統(tǒng)音樂）、生活熱點(diǎn)（生物酶與飲酒）。這些內(nèi)容都與考生的實(shí)際生活息息相關(guān)，而這種選材設(shè)計(jì)，也有助于引導(dǎo)考生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、理解語文、應(yīng)用語文，在應(yīng)用語文中感受生活、理解生活，參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

相比于前兩年的宏大主題和家國情懷，今年的全國Ⅲ卷作文材料顯得極為溫情，它直接取材于每個(gè)考生都深有感觸的場景，切合學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際、成長實(shí)際。這樣的作文就是要引導(dǎo)考生真實(shí)言說，個(gè)性抒情，也是引導(dǎo)考生關(guān)注自我，認(rèn)識自我，關(guān)注身邊的人與事，關(guān)注內(nèi)心真實(shí)的情感，思考新時(shí)代的師生關(guān)系，進(jìn)而思考人生。

這個(gè)作文試題對寫作教學(xué)釋放出強(qiáng)烈信號：寫作要立足實(shí)際生活需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，避免言之無物、大而無當(dāng)。

當(dāng)然，對思維能力和應(yīng)用能力的考查往往是綜合呈現(xiàn)于很多試題中的。所以，要過好高考這一關(guān)，應(yīng)該從斟酌高考題的思維含量的大小入手，平時(shí)多選擇一些富有思維含量的題目，而不是靠盲目刷題。按照現(xiàn)在的形勢來看，要學(xué)好語文，以量取勝的做法是不可取的；日常學(xué)習(xí)中，不以提升思維能力為基礎(chǔ)來開展閱讀與習(xí)作，恐怕真的連考卷都會(huì)做不完。還是要全方位地充實(shí)自己，在落實(shí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系生活成長，才能更好地應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)。

（作者單位：四川省雙流中學(xué)）