在“語用”中提升學生思維品質的教學

楊召艷 陳瑜

小學生年齡偏小，普遍存在思想不夠成熟、思維能力不強的問題，這些問題會在他們的學習過程中形成比較大的阻礙。為了解決這些問題，教師應當在教學過程中有意提升學生的思維品質。要想達到這一目的，教師必須擯棄傳統教學模式中的不當做法，積極尋求小學語文課堂的革新，“語用”就是一種很好的方法。

一、“語用”的含義及其作用

語文是每個學生在學習的起始階段就開始學習且必須學習的學科，它與學生的實際生活有著相當大的關聯，“語用”即是對這門學科的運用。語文學科的四大是聽、說、讀、寫，這些內容的掌握不僅能夠培養學生的語文水平，更能幫助學生提升他們的綜合素質與思維能力。由于受到應試教育的影響，之前教師在教學的時候往往比較重視學生成績的提升而忽視了對學生知識遷移運用能力的培養，這對學生的思維發展與成長都是相當不利的。為了改善這一狀況，教師可以在教學過程中借助“語用”來增強教材中語文知識的實用性，創設具體的情境幫助小學生更好地理解和掌握教學內容，同時達到提升小學生思維品質的目的。

二、怎樣將“語用”實施在小學語文課堂中以提升學生思維品質

1.教師應當在課堂中有意展開正確的引導

小學生的身心發展還不夠成熟，他們大多數沒有獨立自主思考與解決問題的能力。因此，教師在課堂上的正確引導就顯得至關重要。在解讀課文時，教師可以給出一些線索，之后鼓勵學生自行精讀文本，表達自己的觀點，或是在小組討論之后向班上同學分享自己的看法。教師應當通過強調課上教學的內容在生活中應用的重要性來引導學生對這部分予以重視，以此來突出語文的實用性，同時培養學生的思維能力。

例如，在教學《火燒云》的時候，由于這篇文章描繪的是一種自然現象，教師可以利用多媒體來播放一些火燒云的圖片，再讓學生分享一些自己之前在現實生活中見過的火燒云的感想，然后再對這篇文章展開解讀與分析。在閱讀課文的時候，教師應當引導學生在閱讀文本的過程中有意在腦海中想象火燒云的場景，幫助他們更好地理解文本的內容。

又如，在教學《新型玻璃》的時候，為了幫助學生更好地理解那些說明方法，教師可以借助一些實際生活中的例子。如“那里的湖水是碧綠色的，就像一顆鑲嵌在雪山上的綠寶石”是打比方;“與太陽相比，地球是非常小的;與宇宙相比，太陽也是很微不足道的”是作比較;“對于‘費米悖論，許多人提出了設想，‘黑暗森林就是其中的一種”是舉例子;“珠穆朗瑪峰海拔8844.43米”是列數字等。

2.開展課堂活動，鼓勵學生積極主動地參與到課堂中

隨著教育體制改革的推進，課堂活動在教學過程中的地位越來越重要，幾乎所有科目的教師都開始重視課堂活動的設計。作為一門與實際生活有著極大關聯的實用性學科，語文的課堂教學活動設計應當與學生的實際生活息息相關。素質教育強調以人為本的學生觀與學生在課堂中的主體地位，這就要求學生積極主動地參與到課堂教學中去。課堂活動的設置可以以小組討論為最基本的形式，輔之以競賽、游戲或是舞臺劇等，這種方式不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠讓他們在親自參與的實踐中獲得更多的思考。此外，模擬現實情景也能幫助學生在課堂中提升他們將語文知識運用到實際生活的能力，即“語用”能力。

例如，《將相和》講的是廉頗與藺相如的故事，教師可以和學生一起總結課文的主要內容之后讓學生在小組內討論，然后他們自主分工分別扮演里面的人物去，設計一出舞臺劇在全班同學面前表演，所有小組表演完畢讓其他小組投票，得票最高的小組獲勝。采取這種課堂活動的形式，教師可以幫助學生在親身扮演的狀態下更好地去把握人物，從而理解文章所要表達的思想感情。

3.有意培養學生鑒賞能力與審美能力

語文教材中大多是一些經過時間積淀了的經典文學作品，這就要求教師在教學過程中培養學生的鑒賞能力以及審美能力?！罢Z用”的應用可以幫助比較直接地提出問題，讓學生在思考和解決這些問題的過程中充分發散思維，進而鍛煉學生的思維能力，促進其思維水平的提升。

例如，在教學《白楊》的時候，教師可以在課上放課文的朗誦音頻之后設置一個提問環節，詢問學生這樣兩個問題：作者是怎樣描述戈壁灘上的白楊樹的？你認為這樣的白楊樹美嗎？通過這兩個問題來激發學生的思維，同時在欣賞作者的景物描寫時增強學生的審美能力。

結語：作為一門從教學階段起始就開始學習的學科，語文對于小學生思維水平的提升有著相當重要的作用。為了從學習的初始階段就開始培養學生的思維能力，教師可以使用“語用”這一教學方法，通過教師正確引導、開展課堂活動，以及培養學生鑒賞能力與審美能力等方式，利用“語用”來活躍小學語文課堂氣氛，提升學生的思維水平，促進學生的全面發展。