“情”“慧”兼顧激活作文教學

潘蔚

情慧語文主張情意熏陶與完善是語文教育的重要任務，智慧啟迪與建構是語文教育的主要目的。如何在寫作教學中激活學生，讓學生既有情意的熏陶與完善，又獲得智慧的啟迪，提高寫作的能力？在周華章老師的指導下，筆者邊探索邊實踐，在寫作教學中“情”“慧”兼顧，拓開了一方新的天地。

一、依托過程化訓練。落實情感熏陶和智慧培養的任務

根據“三年一盤棋”的思想，基于課程標準和現行教材，我們的寫作教學以學生能力發展層級為綱目，以生活為原點，以現行課文為范例，按六個學期三個階段分別提出階段訓練目標，從每次訓練題目、技能訓練點、參考范文、內容主題和年度目標等角度精心設計好訓練序列：七年級重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養寫人記事的能力;八、九年級主要進行文體寫作、改編式寫作和作文程式訓練。

以七年級上冊為例，部編本語文教材重視讀寫結合，寫作部分相對獨立又與閱讀教學相互配合，七年級寫作的重點在于培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養寫人記事的能力。對于剛跨入校門的七年級學生來說，他們活潑好動，一方面對世間萬物充滿了好奇，有強烈的探究欲，但另一方面，由于沒有細致地觀察生活、體察內心世界的習慣，寫出來的文章往往空洞無物、語言平淡。據此，我們以“學會觀察”為主線，設計了七年級的寫作序列，引導學生走進生活，用心觀察，以我手寫我心。

在中觀上，設計好每一次作文的寫前準備、初稿寫作、初稿評議、修改升格、寫后分享等一次完整寫作訓練的規范過程。微觀上，則形成了一節作文課的規范過程：“備（生活經歷儲備）——激（激起學生探究興趣）——探（通過課文范例歸納寫作技法）——練（開展實踐運用訓練）——拓（歸納學法拓展延伸）”，并將優秀習作展示、發表，使寫作教學“有情”“有趣”“有效”。

二、設置寫作活動。“情”“慧”兼顧寫佳作

情慧語文在閱讀教學上追求的是語言文字理解和運用的真實語境的創設，在寫作上則注重讓學生親歷生活、理解生活、表達生活，將生活的素材轉化為習作的內容，讓作文伴隨著學生的生活、生存、生命，一起成長。

如筆者在“家庭生活與作文”系列訓練與指導中，通過“我對父母了解多少”“母親節的禮物”“餐桌上的親情”等觀察活動，把學生的視線引向了他們生活其中但還有些“隔膜”的家。學生在觀察中感受，在思考中感悟，寫出了不一樣的親情：馬路上一次母女的牽手，讓女兒撫今追昔，不禁潸然淚下;書桌上一盆普通的盆景，引發了小作者對“母親三換盆景”的追憶，讀懂了盆景背后的愛;餐桌上短暫的交流，讓小作者感受到濃濃的愛，重新解讀了親情……在“學校生活與作文”系列訓練與指導中，筆者讓學生留心觀察校園里的人、事、景、物，觀察的場面可以是校園環境、學習場面、課余生活，甚至教師的為人、同學的個性等，感受“痛并快樂著的初三”，選取自己感興趣的材料進行寫作。于是，栩栩如生的同學群像、與眾不同的老師、走廊的杜鵑花、課堂激烈的辯論賽……一一匯成校園之歌，在學生的筆下歡唱。甚至連遲到在他們的筆下也具有別樣的風味：“黎明的氣息撞進窗戶，空氣中彌漫著令人欲睡的余香，但震耳欲聾的鬧鐘聲無情地、狠狠地拍打我的耳膜。我朦朧地使喚每一個細胞，機械似的抽動手腳，挪動那粘得很緊的眼皮，慢慢摸索著走上廁所的道路。開眼、起床、刷牙、洗臉、吃早餐、整理書包、駕車飛馳，終于還是遲到了……”

社會生活更是豐富多彩，它是我們生活其中的真實的世界。在“社會生活與作文”系列訓練與指導中，筆者從幾個方面引導學生走進社會，感受百姓生活、人情世態：1.周末到市場買菜，觀察市場百態。2.觀察街邊一位陌生人，繪其形，想其心。3.時刻關注時事新聞，捕捉鮮活材料。于是，市場里辛苦勞碌的賣菜阿姨走進了學生的筆下;路邊窮困潦倒的乞丐映入學生的眼簾，激發了他們悲憫的情懷;“銀牌價值千金”的劉翔引起了學生的關注，評點間“激揚文字，細數今朝風流人物”……

情慧語文讓作文回歸學生的生活世界，讓他們用慧眼去細察，用慧心去感悟，用真情去理解，寫自己的生活，寫個性化的體驗，寫心靈的感悟，從而寫出一篇篇交織著自己的情感、態度、思考和個性的作文，在這個過程中學生的寫作能力也在不斷提升。

三、關注學情實際。實現師生共振

情慧語文特別講究一切教育教學活動都要貼近學情、因應學情和為了學情。為此，選擇最優化的教學素材、教學策略和教學活動，是師生的情感得以共振的關鍵。

統編本語文教材七年級上冊第一次的寫作安排是“熱愛生活，熱愛寫作”。這是一個很空泛的內容。如何貼近七年級學生的實際，選擇最優化的教學素材、教學策略和教學活動，既達成教學目標，又達到“情”“慧”相生的效果呢？筆者通過“摸學情——定目標——帶種子——促評價”四步達到了預期的效果。筆者首先讓學生走進大自然，與花相約，寫一寫他們最喜歡的花。從學生的隨筆來看，學生欠缺觀察景物的方法，未能抓住景物特點進行形象、細致的描寫。從課標要求和學情特點兩個維度，筆者確定了兩個教學目標：一是學會調動各種感官感知事物;二是用擬人的修辭手法展開細致描寫。在這個基礎上，筆者帶著一粒寫作的種子（百合花）來上這節作文課。學生在花香中調動全身的感覺器官來看（形態、顏色、構造、特點）、聽（聲音）、嗅（氣味）、觸（軟硬、冷熱、質地、干濕）、嘗，并在觀察感受中學用擬人、比喻來描寫，進而感悟以物喻人的寫法。在這節課中，學生的體驗、情感、思維被激活了，寫出了與他們課前的隨筆無法比擬的佳作。課之終，以評價量表進行檢測，達到一類標準的（調動全身感官感知事物，恰當運用擬人的修辭手法展開細致描寫）由課前的2人增加到21人，其余學生的當堂練筆均能達到二類標準（能調動全身感官感知事物，能運用擬人的修辭手法展開描寫）。

通過實踐，在寫作教學中注重情感態度與價值觀的培養，注重在掌握知識形成能力的過程中逐漸積累學用語文的智慧，能真正激活作文教學，讓學生熱愛生活，熱愛寫作，使學生在“有情”“有趣…‘有效”中提升情智，提高寫作能力。

注：作者系中學正高級教師、廣東省特級教師，江門市名師工作室主持人。