談低年級語文閱讀教學中想象力的培養

江曉君

摘要：隨著教育形態的快速轉變，我國教育重點從傳統教育逐漸向教育現代化轉型，運用合作學習的方式來審視和解答當代教育問題，特別在小學語文閱讀教學中，這種方式使教師和學生的思維在語言交際中獲得開拓和豐富，閱讀能力的培養對提升學生的語文綜合素養具有重要作用。想象能力是語文素質的重要組成部分。因此，教師在教學中應該合理、有序地培養學生的想象力，使學生更好地掌握課文內容，同時為發展學生的創新思維打下堅實的基礎。

關鍵詞：低年級語文;閱讀教學;想象力

新課標明確指出：閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，在這一過程中要鼓勵學生大膽質疑，探究性地開展閱讀活動，從自身出發去感受和體驗。要讓學生能感悟，會體驗，就必須具備豐富的想象力。小學低年級學生對生活中的人和事有著較強的好奇心和求知欲，富于想象，受原有知識經驗的影響少，可塑性強，形象思維占優勢，是進行想象訓練的好時期，而且低年級學生學習的語文教材，語言生動，充滿童趣，蘊藏著極大的想象、創造的空間。因此，教師在閱讀教學中引導學生展開豐富的想象，不但能使學生加深對課文的理解，而且能培養學生的想象能力，激發學生創新的欲望。

一、利用插圖。啟發想象

低年級語文教材中的每篇課文都配上色彩鮮艷、形象直觀的插圖，極易激起學生的學習興趣。筆者借助課文插圖、圖片、錄像，指導學生仔細看圖、看畫面、調動學生多種感官，多看多想，啟發他們大膽想象，盡可能地讓圖片“活”起來，例如教學《秋天的圖畫》時，筆者在大屏幕上展現一幅秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧的圖片，動用學生的想象。一開始，學生都圍繞著看到的果樹種類、色彩來描述，筆者引導學生大膽想象：看到了什么？聽到了什么？學生的其他感官被調動，情緒被激發，學生說仿佛看見農民伯伯豐收時的笑顏，聽到大雁的歡唱。通過這一畫面氣氛的渲染，不僅能幫助學生更深入地感受秋天美麗的圖畫，而且還能滲透比喻句的教學，為學生堅實寫作的基礎。再如在教授《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，筆者引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦地練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍，學生從人物神態、心理活動、動作等方面想象，激發了學習興趣。這樣既能提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

插圖是幫助學生發展形象思維的階梯，也是啟發、引導、豐富學生想象的憑借。學生根據形象的插圖，借助想象的翅膀，重新構想出生動形象的畫面，教師要重視引導學生依據畫面提示，聯系自己的生活經驗，合理地、大膽地進行想象，讓插圖充分激發小學生的想象意識，為培養學生的想象能力，加深學生對課文的理解發揮重要的作用。

二、指導朗讀。深化想象

通過指導朗讀使學生透過語言文字，在頭腦中浮現出具體的形象、情境，把抽象的符號轉化為生動的畫面，從而懂得其義、受到感染，并誘發他們產生超出語言文字本身包含內容的想象。低年級學生由于受到理解、感悟、表現能力的影響，朗讀往往還處于較低的水平，在閱讀教學中，筆者引導學生無論是個別朗讀，還是齊讀課文，都要做到“三到”，即：眼到、口到、心到。如：小眼睛仔細看，不放過一字一標點;小嘴巴正確讀，不加字，不漏字，聲音響亮有節奏;小腦袋動起來，邊讀邊想邊記牢。再通過配上音樂，努力調動他們的多種感官，激發想象，讓學生仔細體會文章包含的意思，反復朗讀情感濃郁的語句或段落，讓學生根據課文內容用不同的語調朗讀，邊讀邊想象文中描繪的人和事，體會作者所表達的感情基調。

如：《荷葉圓圓》一文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想象;有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。從一開始筆者有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養學生對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，筆者讓學生讀一讀自己喜歡的段落，注意把字音讀準，課文讀通順;再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀后評價，最后讀給同桌或好朋友聽。隨后，筆者讓學生再一次讀課文，邊讀邊想：你們想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有誰也會喜歡荷葉，他們會怎么說、怎么做？課堂上，學生展開豐富的想象，回答出一些連筆者都沒想到的答案，如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”螞蟻坐在荷葉上，劃著小船去旅行。小魚說：“荷葉是我的雨傘。”小魚游到荷葉下靜靜地躲雨……通過朗讀練習，課文中的語言變成一幅幅栩栩如生的圖畫，這樣既激發了學生的創新意識，也培養了學生的想象力。

三、激活文字。發揮想象

讓兒童在感知語言方面，發揮自己的想象力，憑借語言材料去啟發想象，實質上經歷了將語言想象楊一幅畫的思維過程。課文中許多詞和句子寫得比較簡略，但有著豐富的內涵。如，《三個兒子》一課中，三位媽媽分別介紹自己的兒子。筆者把她們說的話設計成填空形式：

第一個媽媽（ ）說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

第二個媽媽（）說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

第三個媽媽（）說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

教學中筆者引導學生進行擴展性的想象，他們從讀中想象三位母親的神情、動作、語氣，運用恰當的詞語表現出來。學生在括號中分別填上了“驕傲、自豪、神氣、謙虛、平淡”等詞語。這個想象過程起到了一舉多得的作用，使學生對詞句的理解更加具體深入，教會學生運用積累的語言，為入情入境地朗讀課文作鋪墊。

四、擴展內容。訓練想象

在閱讀教學中，我們常常發現作者總是在有意無意中留下了空白，如果能抓住某個詞或某個片段加以補充，引導學生循著事情發展的規律，把握人物的特點進行合理想象去填補，有利于發散思維，展開想象。如《夏夜多美》這篇課文，它是一篇童話故事，夏夜，一只小螞蟻掉進池塘，是朋友們幫助它回到了家。這個故事要讓學生懂得夏夜很美，助人為樂更美的道理。為鞏固這一點，筆者創設了這樣的情境：“小蜻蜓、螢火蟲在小螞蟻的指引下來到了小螞蟻的家，小蜻蜓像一家小飛機一樣落在了門前……又會發生怎樣的事情呢？”學生根據自己對課文的理解，進行大膽想象，擴展了課文的內容，推測了可能產生的新結局，學生在想象中發展了思維，在想象中體驗到成功的樂趣。

在閱讀教學中，教師要營造有利于學生個性化活動的氛圍，把讀書的主動權還給學生，讓學生直接面對文本，主動地、專注地閱讀。想象是創新的翅膀，是智慧的信使，語文教學重視鼓勵學生想象，是為學生擎起馳騁思維的天空，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地進發出來。