如何開展小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)

丁艷茹

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。”音樂(lè)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。作為一名長(zhǎng)期從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一線教師，筆者經(jīng)常思考：學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段六年的音樂(lè)學(xué)習(xí)，是否具備了自主開展音樂(lè)活動(dòng)的能力？他們能否勝任音樂(lè)活動(dòng)參與者、策劃者和執(zhí)行者的角色？學(xué)生更喜歡哪些社會(huì)音樂(lè)行為？學(xué)生能否將課上習(xí)得的音樂(lè)知識(shí)與技能在生活中進(jìn)行合理的運(yùn)用與發(fā)展？鑒于此，本文根據(jù)研究需要，以構(gòu)建自主、高效的“小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)課程”為研究途徑，以“音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)”的運(yùn)用為研究手段，闡述如何以有效的音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，樂(lè)于創(chuàng)造。通過(guò)“活動(dòng)教學(xué)”的研究使音樂(lè)教育中的“教”與“育”有機(jī)融合，達(dá)到音樂(lè)學(xué)科以美育人的功能性作用，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀研究

為了更好地了解當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀，筆者對(duì)北京市的中心小學(xué)、城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、私立學(xué)校等四類不同地區(qū)和性質(zhì)的20所小學(xué)的五年級(jí)教師和學(xué)生開展了一次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷涉及教師506人，學(xué)生4510人。

教師問(wèn)卷的內(nèi)容及反饋情況。教師問(wèn)卷涉及的問(wèn)題有：年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、音樂(lè)特長(zhǎng)，常用的教學(xué)方法有哪些，關(guān)注哪類音樂(lè)教學(xué)方面的書籍，是否在課堂中嘗試過(guò)活動(dòng)教學(xué)，在日常教學(xué)中“教”與“學(xué)”的時(shí)間比例分配是多少，如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何注重學(xué)生自主探究和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，談?wù)勀銓?duì)活動(dòng)教學(xué)的看法。首先從關(guān)注的書籍來(lái)看，60%的教師閱讀比較廣泛，20%的教師經(jīng)常閱讀音樂(lè)學(xué)習(xí)專業(yè)方面的書籍，只有10%的教師會(huì)閱讀教學(xué)理念方面的書籍，還有10%的教師閱讀比較少。在課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面，60%的教師關(guān)注對(duì)學(xué)生自主探究和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但在平時(shí)教學(xué)中不知如何進(jìn)行落實(shí)與開展;20%的教師在自己的課堂上嘗試過(guò)活動(dòng)教學(xué)，20%的教師認(rèn)為只要學(xué)生“雙基”學(xué)好了，用什么方法并不重要。

學(xué)生問(wèn)卷的內(nèi)容及反饋情況。學(xué)生問(wèn)卷涉及的問(wèn)題主要有：你在學(xué)校音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中喜歡老師多“講”，還是你們多“做”？音樂(lè)課堂上，你們會(huì)自主完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容？課堂上學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)和技能，在學(xué)校或回家后你會(huì)與同學(xué)、老師、家人和朋友分享嗎？形式是什么？你開過(guò)校級(jí)、班級(jí)和家庭音樂(lè)會(huì)嗎？

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行梳理，我發(fā)現(xiàn)，85.6%的學(xué)生喜歡自己多做，5.2%的學(xué)生喜歡老師講，9.2%的學(xué)生則認(rèn)為無(wú)所謂。另外，就目前的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，68.9%的學(xué)生反映老師講得多、自主學(xué)習(xí)少，13.5%的學(xué)生反映老師會(huì)帶領(lǐng)大家開展些探究音樂(lè)活動(dòng)，17.6%的學(xué)生反映不太關(guān)注;對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的反饋顯示，3.6%的學(xué)生在教師幫助或者自己組織下，開過(guò)班級(jí)和家庭音樂(lè)會(huì);89.3%的學(xué)生沒(méi)有組織過(guò)任何音樂(lè)會(huì)與展示;7.1%的學(xué)生不愿意組織也沒(méi)有能力組織。

通過(guò)這組調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以清晰地看到，目前的音樂(lè)課堂上，接受學(xué)習(xí)仍然占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念與大教育背景下的音樂(lè)教育價(jià)值方向背道而馳。學(xué)生在小學(xué)階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，雖然具備了一些基本音樂(lè)技能，但是他們沒(méi)能在自主探究和音樂(lè)活動(dòng)參與中掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的法則。學(xué)生只是在教師指導(dǎo)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)與接受，并沒(méi)有形成影響終身的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。雖然有的教師觀念有了，理念變了，但如何把教育之“法”（方法與法則）有效運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，仍然是一個(gè)很大的難題。因此，我們倡導(dǎo)通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生向往學(xué)習(xí)，在音樂(lè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

以學(xué)生為主體，強(qiáng)化參與、探究、合作

小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生參與、探究活動(dòng)，在做中學(xué)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸覺(jué)等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)和形成技能。在活動(dòng)教學(xué)中，教師要遵循以下兩個(gè)原則。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則。通過(guò)聽(tīng)課與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，教師大都有意識(shí)地在課堂上突出學(xué)生的主體地位，能夠設(shè)計(jì)一些音樂(lè)體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。例如：指導(dǎo)學(xué)生如何確定主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，收集整理音樂(lè)相關(guān)信息，組織學(xué)生展示活動(dòng)，鼓勵(lì)人人參與活動(dòng)等。音樂(lè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“參與、探究、合作”的原則。在研究過(guò)程中，我們始終關(guān)注音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，將教學(xué)和發(fā)展作為首要任務(wù)，采取各種行動(dòng)和步驟，體現(xiàn)“參與、探究、合作”的原則。如：完整地聆聽(tīng)作品時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)與感受中，享受音樂(lè)審美過(guò)程的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂(lè)的感性特征與精神內(nèi)涵;學(xué)生通過(guò)親身參與演唱、演奏、創(chuàng)編等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并自主設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)，運(yùn)用觀察、比較和練習(xí)等方法進(jìn)行模仿，積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。老師們選出“音樂(lè)小助教”，培養(yǎng)孩子的自信心和參與意識(shí)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究欲望不斷深入。過(guò)程中，我們重視自主學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，使學(xué)生能夠積極參與以即興形式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)作活動(dòng)。教師通過(guò)以音樂(lè)為主線的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強(qiáng)集體意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、做中學(xué)、模仿中學(xué)、體現(xiàn)中學(xué)、興趣中學(xué)，在自由、寬松的環(huán)境中不受拘束地學(xué)習(xí)，從而得到更真實(shí)的情感體驗(yàn)。

因材施教，因材導(dǎo)學(xué)

小學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng)與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的策略是靈活多樣的。策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。幫助學(xué)生有效地使用活動(dòng)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

音樂(lè)活動(dòng)學(xué)習(xí)要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)有所獲。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與周邊世界中的音樂(lè)。活動(dòng)中，以鼓勵(lì)為主，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如此就能發(fā)現(xiàn)人人都有的音樂(lè)潛能。

例如五年級(jí)以創(chuàng)作為主的活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

五年級(jí)原創(chuàng)音樂(lè)活動(dòng)課，李賀的詩(shī)《馬》。

活動(dòng)一：學(xué)科整合，確定要素。以同學(xué)們語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的古詩(shī)《馬》的吟誦，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的節(jié)拍與節(jié)奏的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生4人一組進(jìn)行討論。

活動(dòng)二：結(jié)合歌詞，確定結(jié)構(gòu)。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)。最終一起定出本首歌曲的拍號(hào)、情緒、速度的特點(diǎn)。接著，確定歌曲結(jié)構(gòu)。學(xué)生分小組進(jìn)行討論、展示和評(píng)價(jià)。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生確定歌曲結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)三：確定調(diào)式，創(chuàng)編旋律。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，將本首作品定為民族五聲調(diào)式，更能表達(dá)出詩(shī)的意境。學(xué)生根據(jù)之前由討論確定出的相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立完成歌曲的創(chuàng)作。教師要為學(xué)生提供學(xué)具，如口風(fēng)琴、平板電腦、鋼琴等，便于學(xué)生對(duì)作品及時(shí)修改。

這樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)生成、開放、發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，是真正意義上的音樂(lè)教學(xué)。除此以外，教師還應(yīng)把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為己任，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法和學(xué)習(xí)形式，讓他們掌握一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，即教學(xué)中體現(xiàn)以生為本，以學(xué)為本，從“因材施教”走向“因材導(dǎo)學(xué)”。

“教”“學(xué)”“做”合一的音樂(lè)學(xué)科實(shí)踐研究，將研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等納入音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的范疇，讓“活動(dòng)教學(xué)”的內(nèi)涵得以擴(kuò)展、豐富、深化，從而改造、提升了教學(xué)的品質(zhì)。這樣的教學(xué)形式為學(xué)生提供了感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)，使他們能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得音樂(lè)審美的體驗(yàn)和成功的喜悅;豐富了學(xué)生的音樂(lè)生活，通過(guò)豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生建立起一種音樂(lè)實(shí)踐習(xí)慣，成為一個(gè)喜歡參與音樂(lè)實(shí)踐的人。在活動(dòng)中，學(xué)生的情操得以陶冶，正確的審美觀得以確立，綜合藝術(shù)素養(yǎng)得以形成。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：以實(shí)踐為途徑的音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)，非常具有研究?jī)r(jià)值和育人價(jià)值，必將成為學(xué)校音樂(lè)教育的主流。

（作者單位：北京小學(xué)豐臺(tái)萬(wàn)年花城分校）