核心素養(yǎng)下歷史高考命題特點及提高學(xué)生素質(zhì)方法

史志剛

摘要：在歷史核心素養(yǎng)的支撐下，歷史高考命題的趨勢有以下特點：注重健康人生觀和價值觀的培養(yǎng);以歷史核心素養(yǎng)為背景，命題新穎靈活，引領(lǐng)課堂教學(xué);命題的綜合性增強，凸顯學(xué)科素養(yǎng);趨向于開放性，要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力;高考歷史命題注重理論聯(lián)系實際，增加題目的實用性。高考命題趨勢下歷史教學(xué)中的不足體現(xiàn)在過度注重知識的積累，忽略能力的培養(yǎng);學(xué)生基本功欠缺，閱讀能力制約發(fā)揮;教師的過度干預(yù)，限制了學(xué)生的思考等三個方面。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);綜合思維;能力

一、核心素養(yǎng)背景下歷史高考命題的特點

（一）注重健康人生觀和價值觀的培養(yǎng)

現(xiàn)今以中國特色社會主義思想為新時期的引領(lǐng)，處在全面建成小康社會的決勝階段。教育培養(yǎng)人才，注重思想上的引導(dǎo)，以大局為重，立德樹人，引導(dǎo)青少年形成正確的人生觀和價值觀，充分了解中國的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的歷史使命，認清中國在世界舞臺中不可取代的地位，要有“為中華民族崛起而讀書”的歷史擔(dān)當(dāng)，清醒認識時代和歷史所賦予的歷史使命，胸懷大志，腳踏實地，要有無私奉獻的胸襟。

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，把祖國命運和個人密切聯(lián)系起來，深刻認識到有祖國大家庭作為后盾，才是實現(xiàn)個人小家和諧穩(wěn)定的有力保障，教育要心系家國，為黨政建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)青少年為祖國實現(xiàn)民族大業(yè)的服務(wù)意識，只有將教育和祖困的發(fā)展有機結(jié)合起來，教育才站在了時代的前沿，承擔(dān)起國家和民族的責(zé)任。歷史教學(xué)中和歷史高考命題趨勢，傾向于考察中學(xué)生是否具備健康向上的的人生觀和價值觀。

（二）以歷史核心素養(yǎng)為背景，命題新穎靈活，引領(lǐng)課堂教學(xué)

隨著高考的不斷深化改革，教育已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)意義上對知識的機械考察，學(xué)生必須熟練掌握基礎(chǔ)知識，融會貫通，將基礎(chǔ)知識在多樣化的考試題目中展現(xiàn)出來，能夠隨心所欲地遷移知識，在歷史系統(tǒng)大框架下，在特定的題目中能夠運用基礎(chǔ)知識分析解決相應(yīng)的問題，題目靈活新穎，回答問題時，需要學(xué)生對知識進行再遷移和延伸。

多年的歷史高考命題，使命題機制越來越成熟，對于歷史教師而言，需要把握命題走向，研究命題考察思路，便于在日常教學(xué)中形成相應(yīng)的教學(xué)思路和方法，做到有針對性。注重學(xué)生對歷史基礎(chǔ)的掌握，提升學(xué)生的能力，在遇到相應(yīng)試題時，具備分析問題的思路，能將所學(xué)的知識在題目中發(fā)揮出來，以靈活多變的素養(yǎng)應(yīng)對高考題目中的不同考察形式。

（三）命題的綜合性增強，凸最學(xué)科素養(yǎng)

歷史高考題目不再是單一問題的考察，越來越傾向于綜合性，學(xué)生需要把握歷史體系，形成知識間的聯(lián)系，對于不同歷史時期的同一歷史現(xiàn)象能縱向比較，同一歷史時期不同歷史現(xiàn)象能橫向聯(lián)系，加強知識脈絡(luò)，形成知識體系，能在多變的考察中梳理出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以系統(tǒng)性的思維框架構(gòu)建回答問題的發(fā)散式思維，克服簡單機械地認識問題，做到全面有序，有條有理。

綜合性思維體現(xiàn)在分析和同答問題的時候，運用歷史核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)，結(jié)合基礎(chǔ)知識，從不同側(cè)面認識、分析和思考歷史現(xiàn)象及歷史事實的本質(zhì)，提高解決問題的能力，能更全面、準(zhǔn)確地分析并同答問題。命題選取材料的時候具有普遍性和隨機性，回答問題時要體現(xiàn)知識的聯(lián)系和完整性，能夠從設(shè)置的試題情景中作深化分析，結(jié)合所學(xué)知識得出相應(yīng)的結(jié)論。

（四）命題趨向于開放性，要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力

高考歷史命題依賴于歷史知識，又不拘泥于課本，開放性的設(shè)問，要求學(xué)生從知識體系中篩選相應(yīng)的知識片段，準(zhǔn)確地提煉出背景知識，這一舉措，無疑增加了問題的難度，體現(xiàn)學(xué)生能力的同時，也能通過較難的問題，增加選拔性，讓綜合能力高的學(xué)生從眾多考生中脫穎而出，體現(xiàn)高考選拔人才的需要。

創(chuàng)新性同樣是對學(xué)生能力的考察，學(xué)生通過獨立思考問題，基于歷史思維方法運用創(chuàng)新性思維，在探究性問題中，學(xué)生對于同一個題目，可以從不同角度分析，擺脫長期對于標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴，以個性化的思維和視角，分析解決問題，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性。未來社會需要創(chuàng)新型人才，而高考作為選拔人才的平臺，從考題中解決問題的創(chuàng)新能力為各大高校擇優(yōu)選取各類人才，以便為國家建設(shè)中各行各業(yè)儲備和培養(yǎng)人才。

（五）命題注重理論聯(lián)系實際，增加題目的實用性

知識是通過理論手段被學(xué)習(xí)者掌握，只有在實際中檢驗，能解決實際問題的理論，內(nèi)化為學(xué)生的知識，在實際運用的時候，信手拈來，才能幫助學(xué)生解決問題。高考歷史命題逐漸傾向于學(xué)生對知識的運用能力，為避免知識的同化和回答問題時學(xué)生生搬硬套，在考察學(xué)生的時候，命題者要注重問題的實際性和可操作性，使學(xué)生能運用所學(xué)理論解決實際問題。

高考歷史命題的應(yīng)用性在于學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展特點、科技的進步、政治體制和社會形態(tài)、人們的實際生產(chǎn)生活，結(jié)合特定的歷史背景，在相應(yīng)的時間和空間的縮影下，基于材料給出的素材，學(xué)生能夠以唯物歷史觀的態(tài)度，客觀地分析出產(chǎn)生該歷史事實的背景、原因，分析歷史發(fā)展走向的影響因素，合理解決相應(yīng)歷史背景下的現(xiàn)實問題。

二、高考命題趨勢下歷史教學(xué)中的不足

（一）過度注重知識的積累，忽略能力的培養(yǎng)

學(xué)生對知識能熟練記憶和掌握，可是在面對題目的時候，不能深入分析問題，無法把所學(xué)知識遷移到具體的問題中來，大有“英雄無用武之地”的茫然，考試后面對答案時才恍然大悟，發(fā)現(xiàn)答案上的知識點都會。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力沒有提高，思維水平跟不上去，嚴(yán)重制約了學(xué)生水平的發(fā)揮。

（二）學(xué)生基本功欠缺，閱讀能力制約發(fā)揮

得語文者得天下，歷史高考綜合題目材料多以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生語文基本功不扎實，影響到對材料的解讀和分析。基本功欠缺，學(xué)生在審閱題目的時候，吃不透題目，更無法深挖材料情景的背景知識，甚至無法判斷史實發(fā)生的年代，無法找到答題的切入點，答題容易跑偏。

三、歷史核心素養(yǎng)下教學(xué)活動中教師幫助學(xué)生提高素質(zhì)的方法

（一）利用榜樣的力量塑造學(xué)生積極的價值觀

通過深挖教材中的史料知識，運用榜樣的力量重塑學(xué)生的價值體系。歷史中的英雄人物，如改革先驅(qū)、各領(lǐng)域有建樹和影響力的人物的成就和事跡，是最佳的教育學(xué)生的楷模，學(xué)生深入了解有影響力的歷史人物的膽識和魄力，會受到啟迪和感召，增強使命感和責(zé)任意識，身上的潛能會被激發(fā)，個人的豪情和氣魄將會變成抱負。

榜樣的力量能起到積極的引導(dǎo)作用，歷史人物將不可能變?yōu)榭赡埽欠N堅韌不拔的意志，在面對困難的時候迎難而上的品質(zhì)，在無形中對學(xué)生有價值導(dǎo)向作用。同時學(xué)生對課本知識的理解和運用會加深，也能幫助學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度，在未來學(xué)業(yè)有成的時候，以良好的心理狀態(tài)，把個人命運和國家利益更好地結(jié)合起來，有助于為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳朴趧?chuàng)新的服務(wù)型人才。

（二）教師給學(xué)生預(yù)留思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維

教師設(shè)置合理問題，給學(xué)生思考和發(fā)散的空間，學(xué)生可以分組討論，整合集體的結(jié)晶，分析、歸納、演繹和總結(jié)問題，得出問題的結(jié)論，學(xué)生互相之間可以借鑒別人的理論果實，理論相互碰撞之間，也能摩擦出新的火花，有助力拓展學(xué)生的視野和思考視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力和創(chuàng)新思維。最后教師進行總結(jié)，補充學(xué)生回答問題的不足，加深學(xué)生對問題的認識深度。

問題式教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，設(shè)問要合理，以學(xué)生的背景知識為依據(jù)，問題設(shè)置可以適當(dāng)拔高，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，挖掘出學(xué)生的無限潛能，求同存異，不斷地把學(xué)生的思維提高到一個新的水平，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，形成學(xué)生樂于思考和鉆研的習(xí)慣，學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考、樂會思考，用全局的眼光，解決實際問題，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有很大的幫助。

（責(zé)編 張欣）

參考文獻：

[1]景生進.立意選材雕琢——核心素養(yǎng)視野下高三歷史模考命題例說[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（10）.