美工區環境規劃布局的調整策略

諸取芳

摘要：適宜的區域環境是幼兒在區域活動中學習的重要媒介，規劃布局是環境創設的基礎，當前本班區域環境創設過程中存在一些問題。本文以美工區為例，根據需要進行規劃布局的調整，從位置的選擇、櫥柜的擺放、展示的形式、區域的融合等方面入手，通過環境的小小改變，為幼兒的深入游戲提供可能性。

關鍵詞：美工區環境;規劃布局;調整策略

根據目前我園班級區域環境的現狀，教師能根據教室的實際情況規劃區域布局，如在靠近水源的地方設置生活區、在光源充足的地方設置美工區、在相對安靜的地方設置閱讀區，科學區、益智區、建構區、表演區也都一應俱全，并能考慮到動靜區域的相對分割，避免相互干擾。但是，由于班級的活動空間不大，這些區域全部設置在班級內，導致每個區域的空間很小。以某中班美工區為例，在約5平方米的區域內，一眼望去琳瑯滿目，有高低錯落的櫥柜、有輕盈靈動的吊飾、有一物多用的屏風、有各種類型的工具、有不同層次的材料、有豐富多彩的作品、有詳細清晰的規則，整個區的柜子、墻面、空間都利用起來了。但是幼兒創作的空間很小，只有一張長60厘米、寬40厘米的桌子作為操作臺，材料、工具擁擠地堆放在柜子上，幼兒展示作品的地方也很小。狹小的空間限制了幼兒的身手，阻礙了幼兒的思維，整個美工區的布局規劃也因為空間的限制顯得不合理。

為了合理規劃美工區，使之適合幼兒的活動需要，更好地促進幼兒的自主學習，教師需要對美工區進行整體性規劃調整，從位置的選擇、櫥柜的擺放、展示的形式、區域的融合等方面，采取系列調整措施。

一、調整區域位置，創作無拘無束

美工區是幼兒自主進行繪畫和手工制作的場所，幼兒從簡單創作逐步走向復雜創作。為了給幼兒創設足夠的空間，我們將美工區移至走廊開闊的凸出區域，這塊區域長約10米、寬約3米，是以前的角色游戲區域。我們進行了調整，在中間開辟一塊長約5米、寬約3米的美工區，同時與走廊通道相連接，總寬達5米。這樣美工區的面積拓展到25平方米左右，寬敞的場地讓幼兒的美術創作更加自由，無拘無束。

在創設新的美工區環境前，教師和孩子們一起商量，孩子們計劃開設蠟筆畫、線描畫、水粉畫、輕泥手工、拓印扎染、創意制作等項目，在已有美術技能的經驗基礎上，孩子們有各自喜歡的美術形式。梳理幼兒的想法，將美工區分為三個小區域，繪畫區、玩色區、制作區。靠墻設置玩色區，長條桌靠墻固定，墻畫上挑起擱板、懸掛籃子、盒子，擺放各種顏料、工具等，幼兒取放方便。中間分割成兩塊，分別為繪畫區、制作區，各擺放一張方形小桌子，整體形成一個“品”字結構。同時可以根據需要向走廊通道拓展，特別是制作區，孩子們在走廊的大區域里制作出了很多大型創意作品，如奇妙動物車、瘋狂機器人、魔幻城堡、城市高架等。空間有多大，孩子的作品就可以有多大，足夠的空間讓孩子放開手腳、放開了思維，也為同伴的合作創造條件。

二、調整櫥柜擺放，空間靈活應用

在美工區活動的開展過程中，雖然三個小區域的形式分為繪畫、玩色、制作，但是由于創作的內容是根據主題課程、生成課程而變化的，為了適應不同內容所需的不同空間，需要適時調整櫥柜的擺放。如在玩色區，在冬天的主題課程下，幼兒創作《冬天的樹林》，在已有的玩色經驗上，師生探討出了一種新的創作方法，幼兒選擇了大塊底板，現在上面畫上各種各樣的樹，然后將底板斜靠在墻面上，用報紙做成紙團，蘸上白色顏料后，對著底板扔，呈現出一副別樣的《冬天的樹林》圖。在這個玩色創作的過程中，需要有一定的距離，可以讓孩子們適當地移動美工區的柜子，以滿足幼兒創作的需要。

我們在每個櫥柜的下面都安裝了萬向輪，這樣使裝滿材料和工具的柜子變得很輕巧，一個孩子就能輕松地推動櫥柜。變固定為移動，改變的不僅是柜子本身，也改變了空間的局限和僵化，更改變了孩子的固化思維，讓美工區的空間可以靈活應用，讓幼兒的創作變得靈活多樣。

三、調整展示形式，成果充分呈現

美工區的特殊性在于不僅需要有足夠的空間讓幼兒創作，還要有足夠的空間讓幼兒展示作品。因為與專業的藝術家一樣，兒童也需要機會去回訪自己以前的作品，有助于他們反思自己的作品和發現同伴作品的優缺點。這是一個相互欣賞和評價的平臺，也是一個促進幼兒元認知能力發展的平臺，以便在此基礎上繼續改進，獲得提升。為了創設足夠的展示空間，我們改變以往的展示形式，除了利用美工區櫥柜上面的成列、空中的懸吊、墻面的粘貼，還開辟了移動式的屏風展板，幼兒可將美工區的平面、小型作品貼在屏風上，制作成展板。而這一塊塊移動的屏風，可以用在班級的其他區域作為隔斷、裝飾。在班級的其他區域中，也設置了適宜的懸吊，將美工區的作品和本區域的規則圖示、操作照片等結合在一起，使每個區域的環境中呈現的都是幼兒的成果，增強了幼兒的成就感，同時美化各區域，可謂一舉兩得。同時，幼兒園的一些公共區域，也處處將孩子們的作品作為環境裝飾，充分體現幼兒是環境的主人。

四、調整多區互動，領域自然融合

朱莉·布拉德在《0-8歲兒童學習環境創設》一書中講到：“兒童通過繪畫學習，而不是通過學習來繪畫”“藝術也可以作為一種思考和探究的工具，讓兒童把他們的想法和理論實踐出來，學習選取新的角度，表達和擴展情感，并且學習物質世界的屬性。”幼兒在游戲中可以自然地與旁邊的區域交流、互通，形成不同區域游戲間的無邊界模式。如在種植飼養區內，設置了一張操作桌，幼兒可以根據自己的觀察、發現，繪制自己想要表達的內容，張貼在展示區，美工區的幼兒也可以到種植飼養區進行觀察、寫生。在繪制動植物時，幼兒就會專注地觀察花的造型、葉的大小、小動物的動作等，繪畫的過程是幼兒主動認識的過程，其觀察能力、分析能力、表現能力等都得到相應發展。再如與建構區游戲的自然融合，建構區中的孩子需要添置樹木、各種標志等，就會跟美工區進行交流，講述自己的需求，請美工區的幼兒繪制，而美工區的幼兒在根據要求繪制過程中，激發了對樹的想象，加深了對各種標記的認識。多區域的自然融合式學習，可以促進幼兒的思維發展。

在資源豐富的環境中，兒童更容易投入獨立自主的學習中。首先要做到區域設置的布局合理性，才能在此基礎上研究材料的提供和教師的指導，從而不斷提高區域活動的質量，促進幼兒發展。

（責編 侯芳）

參考文獻：

[1][美]朱莉·布拉德.0-8歲兒童學習環境創設[M].南京師范大學出版社，2014.