讓小學數學活動服務于學生更好的學

袁勰婧

【摘 要】 小學數學活動需要著眼于學生的長遠發展、張揚學生的個性，提升學生的數學核心素養，不能局限于把有限的課堂知識講清楚，學生在配合教師完成活動設計，活動的設計和實施要真正服務于學生更好的學。

【關鍵詞】 小學數學；數學活動

在當前的小學數學課堂上，筆者注意到有相當一部分數學活動只是服務于教師更好的教，而沒有很好的服務學生的學。這樣的數學活動中學生在配合教師完成教學任務，幫助教師完成教學預設，這樣的數學活動仍然是演繹式教學。筆者以四年級《可能性及可能性的大小》的引入教學為例，談一談對這一問題的思考。

一、聽課經歷

師：同學們喜歡玩游戲嗎？今天這節課我們主要通過玩一些游戲，來研究游戲中隱藏著的數學知識。

師：先請看，這是一個不透明的空口袋，這里還有2個球，1個是紅球，1個是黃球，這2個球除了顏色不同外，形狀、大小、材質等都完全相同。把這2個球放入口袋里，現在口袋里有（1個紅球和1個黃球），想一想，如果從口袋里任意摸出1個球，你認為摸出的會是哪個球？

生：可能是紅球，也可能是黃球。

師：可能（板書：可能）這詞用得好！你能解釋為什么可能摸出紅球，也可能摸出黃球嗎？

師：對呀，可能是紅球，也可能是黃球，到底能摸到哪個球并不確定（板書：不確定）。情況是不是這樣呢？我們可以通過摸球游戲來檢驗，先看老師怎樣摸球，像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個球攪一攪，再任意摸出1個球，看一看是什么顏色，并把摸出的結果記錄在這張表里，然后把球放回口袋里，攪一攪，再摸。會做這樣的游戲了嗎？請小組長拿出課前準備好的口袋，在口袋里放1個紅球和1個黃球。小組合作，輪流摸球，摸50次，并按順序記錄每次摸出球的顏色。

【設計意圖】 教師從摸球游戲中引出關鍵詞“可能”、“不確定”，同時為可能性的大小打下鋪墊，讓學生在游戲活動中理解相關概念。

【教學效果】 在教學過程中，筆者發現教師忙前忙后，玩得興致非常高，但是學生參與的積極性并不高，教學設計完全是“牽”著學生走。這個游戲操作比較簡單，且所涉及到的數學知識學生已經有所了解，活動的設計與實施缺乏新意，學情考慮不足，學生在陪著老師“玩”，在幫老師完成教學任務，這樣的教學設計稚化了學生的思維。

二、教學嘗試

筆者在反復思考之后，在自己班上進行了一次教學嘗試。

活動要求：請圍繞“可能性及可能性的大小”收集生活中、學習中的相關素材，可以以圖片、文字、游戲等形式呈現。

【設計意圖】 教師給出活動內容的主題，讓學生圍繞主題收集素材，培養學生信息處理能力；教師不規定呈現的形式，鼓勵學生以多種形式體現主題。

【活動過程】 學生舉了很多例子，呈現的形式也非常多樣，例如學生用手機上的天氣預報，以下午3點下雨的可能性是90%為例，揭示可能性以及可能性的大小；有學生用紙牌、硬幣設計了游戲；有學生講了神州十號飛船發射的故事。筆者在這個過程，引導學生歸納提升，進一步增加學生對“可能性以及可能性的大小”的認識。

【教學效果】 學生做了充分的準備，收集了很多的素材，對“可能性及可能性的大小”與生活的聯系有了更多的了解，拓寬了教材所提供的教學內容。學生學習參與度非常高。在原有認識的基礎上，有了更為深刻的認識和理解。

三、教后反思.

1.活動設計要著眼于學生的長遠發展

教師有怎樣的教學理念就有怎樣的教學設計。教學內容以數學活動的形式呈現，讓學生在“玩”的過程中自主建構，這是課改的要求，也是廣大小學數學老師的教學追求。讓數學活動真正走進學生的最近發展區，契合學生發展的需要，在已知和未知之間架起橋梁，有效提升學生的學科核心素養，著眼于學生的長遠發展。在一次聽課的案例中，教師圍繞如何引出關鍵詞“可能性”、“可能性的大小”，何時板書做了精心的活動設計。教師的目光始終放在如何“教”這節課讓，活動始終配合著教師的教。這樣的活動設計無法引導學生更好地玩，玩出學習數學的興趣。認準學生的認知起點，筆者選擇直接告訴學生活動的主題，沒有必要在這個地方摳字眼，讓學生把主要的學習時間用在核心知識的學習上。事實證明，學生對這個問題已經有了相當多的了解，而在收集整理素材的過程中，又有了許多新的認識，激發了學生進一步學習的興趣，有利于學生將個體知識放在整個知識體系中學習，為后續的學習打下了很好的基礎。

2.活動過程要著眼于學生的個性發展

教育是適應培養學生個性發展的需要，為學生搭建交流展示的平臺，發展學生的合作交流能力、創新能力。筆者認為數學活動不是“師問生答”、更不是“師說生做”的過程。在一次聽課的案例中，教師講了很多，然而真正提出的問題質量并不高，學生不需要做任何的思考就可以給出回答，這就是在浪費教學時間。教師讓學生先看自己怎么做，然后讓學生模仿著去做。學生機械地跟著教師去做就能做出結果，活動過程缺少數學思維的含量。教師用指令性或者是命令性的語言讓學生按照操作步驟去做，這樣的教學活動在日常教學中屢見不鮮。上述活動過程中，學生成了教師指揮的機器，發展學生的思維能力、創新能力，促進學生的個性發展成了一句空話。筆者在教學實踐中對素材及呈現方式的處理，給學生留下了活動的空間，學生在資料的收集整理、在交流展示中發展自己的個性，積累相關的數學活動經驗。

總之，讓小學數學活動服務于學生更好的學，需要我們不斷反思自己的活動設計及實施過程，讓數學活動真正發揮育人的功能，不斷豐富學生的活動經驗，不斷提升學生的學科核心素養，促進學生的長遠發展。