班風整改成功之我見

董大嬌

摘 要：情是靈魂深處的感覺，是無論想與不想，都無形地存在于人的腦海、心底的一種精神。尊重家人，是有情；尊重老師，是有情；尊重同學，是有情；關心朋友也是有情。甚至是對陌生人的一些關懷與憐憫，都算有情。而無情的人，不會珍惜感情，也不懂得尊重別人。如果每個學生都是有情人他就會懂得尊重。

關鍵詞：態度 習慣 基本技能 價值觀

整頓不需要翻天覆地，但是整頓是長談的話題，更是一種周期性長而見效慢的創造性勞動。尤其是班風的整頓。它關系到一個班幾十名學生的幾十種個性。但是如果班主任用“情”感化孩子，對學生個性行為摸索、了解、調查、設計、實踐會使整頓過程事半功倍。

我遇到這樣一個班。小學二年級，全班有32名學生，成績排全鎮倒數第一，紀律衛生全校倒數第一，文明禮貌更不用說。全校的老師別說是管理這個班，就算臨時代一節課都不樂意。由于人員的變動，這個班原來的班主任調走了，校長分配我接這個班的班主任，并兼職數學教師。我當時猶豫了，但最后我想挑戰一下自己，還是沒有拒絕。就這樣接下了這個班，接下來我才發現原來這個班的孩子紀律遠遠超出我的想象。不會聽課，上課沒有一個正正規規坐在凳子上，東倒西歪，趴著跪著，映入眼簾的是一個亂七八糟都不夠形容的場景。我沒有動怒，耐住性子想出一系列的招數對付他們。一段時間過后一切都改變了、如雨后的陽光灑滿大地，集體活動還得了全校第一名、成績也從全鎮倒數變正數，學生管理好了，但也花費了我不少的心血。為了很好的整頓這個班的班風和學風我從以下幾個方面入手：

首先，引導學生盡情的釋放出自己的情感。

情是靈魂深處的感覺，是無論想與不想，都無形地存在于人的腦海、心底的一種精神。如：深愛著父母或者親人，相交甚好的朋友。這都是情。有情的人知道將心比心地對待別人，甚至以德報怨地去對待別人。尊重家人，是有情；尊重老師，是有情；尊重同學，是有情；關心朋友也是有情。甚至是對陌生人的一些關懷與憐憫，都算有情吧。而無情的人，不會珍惜感情，也不懂得尊重別人。如果每個學生都是有情人他就會懂得尊重。針對這個班我結合《道德與法治》課中的《挑戰第一次》這一課讓學生挑戰跟老師大聲說出“老師，我愛你！”并與老師擁抱，活動一開始孩子們就紛紛釋放出自己的感情，我看到好幾個平時頑固不懈的孩子都激動得流淚了。這樣我和孩子們的心靈距離靠得更近了。說什么孩子們都言聽計從。

其次，調整學生的學習習慣和態度。

人們常說，態度決定一切。一個沒有正確學習態度的學生肯定學習狀態不佳，學習成績不好，而且往往有厭學心理。這不利于小學生健康成長。所以，對于學習態度不端正的學生，應該對其高度重視。小學中、低年級階段正是一個人認知習慣和行為習慣形成的關鍵時期。習慣對于人的一生極其重要，養成好的習慣就等于形成了一種好的生活方式，形成了一種好的人格特點，可以說是終身受益。如果在小學中、低年級階段沒有養成一些良好的習慣、甚至形成一些不好的習慣，則會很大程度上影響學生未來的可持續發展。因此，在小學中低年級階段給學生一些知識和技能固然重要，但促使學生形成一些好的習慣更是不可忽視，這對學生的將來可能具有更加持續性的深遠影響，而對于這點許多的老師都不夠重視。

正如培根所說的一句話是：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生。幾乎一切都難以戰勝習慣，以至于一個人詛罵、發誓、夸口、保證——到頭來還是難以改變一種習慣”

所以，一個人自幼就應該通過良好的教育去建立一種好習慣有一個良好的學習心態，班級是一個不錯的場所。集體中的成員可以相互影響。在這個過程中，作為班主任，我僅扮演了引導者的角色，給他們指明方向。不過我也以身作則的用自己的行動去影響他們。比如：當有學生之間產生矛盾向我告狀是，我總是笑著把大事化小小事化了，這樣長時間的受到我的影響，孩子們也這樣，無論遇到多困難的問題都笑著說老師“老師這問題有點難啊！”。

第三，生生情，學生相互促進增長基本的技能。

許多教師都喜歡把班級里所有的事情都由自己來解決，或者認為解決問題是只有機靈好動的學生才能辦到的事情。我卻有不同的看法，孩子不會解決問題老師就代辦久而久之孩子就有了依賴性，惡性循環。所以在這一問題上，班主任必須做到，了解每一位學生的自身能力和特長。讓學生發揮自己的閃光點，找到自信。比如，這個班一個學生叫董澤軍理解能力特強但是他的識字量少得可憐，另一個學生叫葉建鵬認識好多的字但是就是不會理解題，所以我讓這兩個孩子結對做學習伙伴，兩個孩子都能找到自己自豪的一面，從而提高了他的學習興趣。相互鼓勵相互促進都掌握了自主學習的基本技能。

第四，師生情，讓學生與各科任老師親密互動。

一個班的班風怎么樣不是光看班主任的課堂上孩子的表現，而是要讓孩子們的表現無論何時何地表里如一，各學科共同進步。所以我和孩子們共同有一個約定，無論哪一位老師的課，上課之前相互提醒問一句“今天你微笑了嗎？”這樣會讓孩子和老師會心一笑，大家都懷著愉悅的心情上課，效果更好。這樣學生認為老師與他們平等、相互監督、真正體現學生在班級中的主體地位。做起事來他們會更積極、主動，老師才更有威信。

總之，在整頓班風的過程中，可以利用的資源很多，但是作為一名優秀的班主任，在選擇應用的過程中要慎重，并且正確的利用。不能說別人用過有成效的辦法就一定適合你自己，每一次的整改都需要傾注著班主任大量的勞動和心血。只有班集體的優秀表現，才是彰顯班主任工作的突出。

參考文獻

[1]張鋒年.做好小學班主任管理工作之我見[J].學周刊，2019（22）：162.