在英語課堂教學中培養學生良好的思維品質

曾憲華

隨著核心素養的提出，英語課堂教學越來越突出培養和提高學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。如何改變陳舊的課堂教學模式，打破教師和學生的角色界限，突出培養學生的思維品質，從而使課堂成為一個和諧的、活躍的、活動式的、思維碰撞的場所？

前蘇聯心理學家別利亞耶夫首創自覺實踐實習論，他認為，外語學習比較合理的途徑應該是在理解語言材料（自覺）基礎上通過言語實踐活動達到自動化（直覺）地運用所學語言材料表達思想。學習外語要學會用外語進行思維。自覺實踐學習論不僅重視智力和語言規則對外語學習的積極作用，更重視言語實踐活動對掌握外語交際本領，養成外語思維能力的決定性作用。

一、啟發引導，激發學生主動思維

教學活動不只是傳授知識，更重要的是引導學生自覺思考，培養其主動思維能力。現代教學大多采用啟發式教學，不只看重一個知識點的結論，更看重一個知識點的推理過程，使學生更好地、更具體地掌握知識點。在教師與學生不斷的互動過程中，使教與學融合在一起，使教與學成為一種討論式的活動。比如在教學過去進行時態時，就利用啟發式教學方法很快由現在進行時的結構推導出過去進行時結構。而在這一過程中，學生的回答又啟發教師必須把過去進行時和現在進行時結構作比較，從而更透徹地理解過去進行時的結構。又如學生有時會生造出這樣的句子”How long is Beijing from Guangzhou？”教師可以這樣作引導：先設問“Is Beijing far from Guangzhou？”學生肯定會回答“Yes， it is.”教師補充說“Beijing is far from Guangzhou.”然后在黑板上呈現這個句子，并有意識地在far一詞下邊作下劃線，予以強調，讓學生仔細想一想他的句子有沒有錯。這樣一來，學生就容易在教師的啟發下自己對錯誤進行糾正。這種互動大大提高了教師與學生發現問題、解決問題的能力，教學相長在這里表現得最為突出。通過創新和啟發的互動，挖掘出學生內在的潛能，從而大大提高了學生學習英語的積極性和興趣。

二、?巧用問題設疑，引發學生思維動機

古語云：學起于思，思源于疑。現代教育心理學家揭示，學生的思維過程往往從問題開始。在教學過程中，課堂問題的設計是極其重要的環節。通過提問，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生精神集中專一。教學過程有待于教師針對具體的課堂教學內容，抓住要領性的問題，巧妙而又恰當地提出相應的問題引領學生，從而更好地促發設疑解疑的互動。通過師生設疑解疑的互動，大大加快了問題的解決，有利于教學目的的實現。??例如在教neither...nor...這個句型的，學生起初對Neither he nor I likes the book和Neither he nor I like the book兩個句子意思相同而所用的動詞形式不同感到不理解，教師不急于解釋，而是先提出問題：Are the two sentences correct？ Why are the verbs in the two sentences different？ 促使學生去思考。學生經過思考后可能有不同的理解，這時教師才點出：按照傳統語法，以neither...nor...來連接主語，動詞要與最靠近的主語在數上保持一致。此時學生腦子動起來，注意力也集中了，教師可以進一步告訴學生，語言是在不斷發展的，現代英語對該點的要求已經淡化，不太講究了。教育學生以發展的眼光看待英語，活學活用。其實，教師在教學過程中也教育了學生學會發展。只要教師精心設計問題情境，使學生樂于思維，他們就能在答疑過程中愉快地獲取知識，樹立自信心，增進交際能力，真正成為學習的主人。

三、?善用激勵言語，創設思維火花迸發的氛圍

心理學告訴我們，在一個毫無壓力的和諧氛圍中，學生的思維特別活躍。學生思維量的大小與師生的情緒有很大的關系，教師的情緒會與學生的情緒產生互動。?著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙、最有意義的因素。”??另外，應注意教師的肢體語言。教師的身勢和表情雖屬于非語言溝通方式，但對提高課堂效率有積極的意義。身勢與表情能輔助有聲語言更準確、更有效地表情達意，也能使學生形成一種動態的印象，從而達到暗示、啟發和引導的效果，使學生保持一定的興奮度，以使學生更大膽地發揮自己的能力。

學生每一個小小的成功與進步，教師都應及時地表揚。特別是學困生，他們的自卑心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚便會像照亮他們前行的燈塔一樣，給他們目標、信心和動力。這種互動會使教師與學生處于互相尊重、互相理解之中。長此以往，教師與學生會產生很強的依賴性，這種依賴性又會使師生之間產生一種互動的期望，教師期望學生更加努力;而學生更期望老師把他們引向一個又一個知識的高峰。著名數學教育家波利亞的語言與做法給了我們很好的借鑒。有時他一眼就看出學生的答案是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語言、慈祥的目光和學生一行一行地查看。課堂上，教師講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心。學生答對時，教師說：“Very good.”?“You did a good job.”;學生說錯了，教師說：“It doesn't matter.It'll be better next time.”?這樣學生在回答問題時就無后顧之憂，課堂發言會積極踴躍。如果英語教學要有行業語言的話，我想，這些話應該是其中的一個部分。通過不斷的努力，師生間的這種互動在活躍學生思維中起著越來越重要的作用。

四、觸類旁通，培養橫向思維

在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，但教師的主導作用也不容忽視，教師必須隨時注意運用自身的教學機智，讓學生觸類旁通，知識與知識之間產生正遷移，養成橫向思維能力，鍛煉思維的靈活性。教育心理學告訴我們，學生面臨教師創設的新異情境時，在思維中產生不確定性，于是出現了探究的學習動機。如學生感到不規則動詞不好記，教師不妨利用生活上的事例作類比，幫助他們主動思維，減輕負擔。筆者就曾經這樣嘗試過：先問學生，馬路上那些不遵守交通規則的人有什么共同的特點？他們是不是專挑路中間沒有分隔護欄的地方才橫穿馬路或見人多過了自己也大著膽子過？這說明無規則里也有規律。不規則動詞的變化也有類似的地方。然后把begin，drink，ring等詞的原形、過去式、過去分詞三種形式呈現給學生，讓他們好好觀察，他們馬上發現元音字母由i到a到u的變化軌跡。此時告訴他們，在不規則動詞中還可以找出一些小規律。學生在前面嘗到了甜頭，必然躍躍欲試，很快又會找出好幾條小規律。善于觀察和思維的品質也就潛移默化地形成。

學生是學習的主體，是活生生的有思維能力的人，不是接受知識的容器;思維習慣不是天生的，是培養出來的。教師在教學過程中的主導作用就是通過各種途徑，采用不同方式，善于啟發、點撥、引導學生思維。學生思維活躍，學習起來就會事半功倍，有利于其英語交際能力的形成和發展。