淺談自主合作探究在政治學科中的運用

龐躍德

摘要：素質教育，尤其新課程改革是一次從理論到教學實踐的全面改革，它強調以學生為本，倡導自主探究、合作學習。本文主要結合筆者在新課改背景條件下開展政治課堂教學的實踐，分析自主合作探究教學的必要性、程序和原則。

關鍵詞：素質教育 ?新課標 政治 ?課堂教學 ?自主探究式教學

素質教育已經成為教育的必然，新一輪課改也已揭開序幕。素質教育、新課改必然要求與之相適應的教育教學模式。

2017年版《普通高中·思想政治課程標準》中“教學與評價建議”提出，“本課程的教學要運用多種方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，強調學生的活動體驗是其思想政治學科核心素養發展的重要途徑”、“圍繞議題，設計活動型學科課程”。

合作探究式教學既是與素質教育相適應的課堂改革，又是新課改的耦合要求，換句話說，合作探究式是適應教學素質教育、新課改要求的教育教學模式的有效探索和嘗試。

一、合作探究的必要性

合作探究式教學，可以稱為群體發現法、研究法，是指學生在學習過程中，讓學生劃分組成小組，通過情景（事例和問題），組內成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、展示、點評等途徑去探究，發現并掌握相應的原理、結論和怎樣運用原理、結論分析解決問題的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生群體為主體，讓學生組成小組自覺地、主動地探索，認識和掌握解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念和結論，通過真實情景體驗、真實探究，體驗、總結解決問題的方法、規律，進而提升自己的素質和能力。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學習。）課堂教學選用自主、探究、互動的學習方式符合教學改革的實際，它不僅可以打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法;而且它遵循了現代教育“以人為本”的理念，給學生發展以最大的空間;更重要的是它能切實有效地培養創新精神和實踐能力。

合作探究法是一種新興的熱門教學方法，它以探究相關課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動活動，促進知識主動內化吸收，鍛造學生運用已知探究未知方法、能力，進而提升素質的一種方法。這是最有發展空間的一種教學方法。第一，“探究”是新課程倡導的新學習方式之一，激發學生學習的主動性，變“被動”為主動，使每位學生每時每刻都精力集中參與其中，從根本上改變傳統的應試教育桎梏。第二，合作探究的內容對學生有強烈吸引力。生活中有很多奇特的現象極易引起學生的探究興趣，第三，在交流、碰撞中，激發學生智慧、創造力，提升學生素質、素養，培養人生智慧。

二、合作探究式教學的程序

（1）創設情境。創設問題情境實質上就是創設一種以激趣為前提、以思考為核心、以獲得知識并形成創造個性為目的的課堂教學氛圍。美國心理學家布魯納把教學過程看成“是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。課堂教學中，教師設計有啟發性的問題，例如創設知識形成的原有的環境、條件，達成對原知的再現、深化和提升;或者，創設基于解決實際生活問題的情景，讓學生體悟創造性的解決措施。總之，設計科學、恰如氛圍的情景，能緊緊抓住學生的心理，激發學生的求知欲，激活學生的創造思維，驅使學生去回憶、想象和創造

創設情境，在教學中要注意以下幾點：①問題設計要新穎有趣、難度適宜。問題過易，難以激發學生思維的興趣、調動學生思考的積極性;過難，則會使學生束手無策，產生畏懼心理和厭學情緒。②留給學生思維空間。創設問題既不能流于形式、走過場，更不能是教師自問自答——機械“灌輸”。教師要留給學生思維的空間，不要輕易地下結論，要讓學生運用原有知識對當前問題進行分析、猜測、判斷，鼓勵學生自主探究、發現。學生在經歷發現問題、接受挑戰——思考探究、發現方法——等待驗證、堅持已見——獲得成功、享受喜悅等一系列心理活動后，會逐步培養思考、猜測、冒險、挑戰、堅毅、自信等創造品質和個性，這正是創造取得成就的人格保證。③問題情境設置必須貼近現實生活，貼近學生思想實際。如在設計“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”時，讓學生搜集中國共產黨成立以來的所發生的重大事件，并按時間展示特有的象征圖片。這一活動情景，讓學生充分體悟到，中國共產黨的領導地位的確立是“歷史的必然，人民的必然選擇”，行勝于教，學生在這一過程中對這一結論的理解、體會要遠勝于教師空乏無力的單一說教。在進行“求索真理的歷程”教學時，我以“設計、制做濰坊風箏”為情景，讓學生深刻體會、理解實踐在認識產生中地位、作用。學生面對這樣的活動情境，自然會積極參與，在參與中自然有感悟、體會、發現，自然有自己深刻、獨到的理解。

（2）展解目標 引導探究。教師展示并解讀學習目標，讓學生明確本節課的學習任務，引導學生學習、探究的方向，增強針對性，把握好方向。防止學生在課堂上脫離主題、中心，偏離正確軌道。教師解讀目標時，必須言簡意賅，又必須具體、清楚，不能含糊其辭，對學生產生誤導，以此引導探究。學生在目標的引領下，深入到創設的情境中，運用已知，探索未知，運用所學理論解決

實際問題，鍛造能力、素養。

（3）組織展示，精準點評。在充分自主探究的基礎上，讓學生展示自己的成果。展示的形式，可以是書面，也可以是口頭，然后讓其他同學對其進行點評，使同學之間的思想、智慧產生碰撞，進而產生新的感悟、智慧，豐富、完善前一同學的結論。

在這一過程中，教師特別關注學生新生成的問題，這是教學中非常寶貴的教學資源，捕捉、抓住這些新生成的問題，會極大增強教學的針對性、時效性;或抓住學生的錯誤知識，形成正確的認知;或抓住膚淺的分析，形成深刻的見解;或抓住思維的缺陷，把握科學、嚴密的方法……

（4）引導討論，拓展深化。對于學生展示及點評的結果，以小組為單位進行合作探究、真實探究，通過討論、甚至激烈的爭論，碰撞智慧，形成正確、深刻、全面的認識。

學生是學習的主體，教師對學生在這一過程中產生的疑惑、問題，不要代替思維，而是提出相應的問題，引導學生思考，使學生達到深入、進行拓展、深化和提升。

（5）促進遷移 歸納提升。教師是主導，在教學過程中發揮著不可替代的作用。針對學生合作探究、點評過程中存在的不能解決的問題，教師進行精準的點撥、分析，完善體系，總結解題技巧、規律方法，提升學生學科素養、核心能力。

三、自主合作探究式教學的主要原則

自主合作學習”的地位提到了前所未有的高度。與素質教育、新課改相適應的新的教學方式的探索，為切實保證其應有的效果，必須遵守以下原則：

（1）開放性。學生是教學活動的主體，是課堂的主人。教育最終目的是培育性格健全、精神卓拔、素質超越的人，促進學生成長、發展，一切教育活動都應實現在學生身上。為此，合作探究教學必須堅持開放性原則。克服教師霸占、控制課堂的狀況，實現我的課堂我做主。

（2）安全性。受各種因素的影響，學生的性格、心理、興趣、愛好、素質、能力都各不相同，為充分調動學生的積極性、主動性，真正實現合作探究效用，必須堅持安全性原則，防止因為學生在課堂可能出現問題而擔心被嗤笑，挫傷積極性。

（3）民主性。 自主合作探究式教學要求教師將“自主學習”置于神圣的地位，一切為了學生的發展。這要求教師堅持教學的民主性。堅持“在真理面前人人平等”，克服“師道尊嚴”的束縛。

（4）發展性。傳統教學方法一般是滿足或者停留在知識的傳授上，教學過程主要是知識的傳授過程。學生成了被動接受知識的容器。教師的職責也就在于向學生灌輸知識。自主合作探究式教學在教學工作的著眼點上已根本不同于傳統教學，它要求教師通過知識技能的傳授，最大限度地開發學生的智能，升華學生的思想，也就是要促進學生素質的全面發展。

參考文獻：

[1]尤小平主編，《學歷案與深度學習》華東師范大學出版社，2018

[2]宇文森 主編，崔允漷主審《核心素養導向的課堂教學》上海教育出版2017

[3]《普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀》韓振、朱明光2018

[4]淺析合作探究模式在高中政治課教學的應用，張歌云《新教育時代電子雜志：教師版》，2018

[5]高中政治教學中合作探究教學模式的應用，鄧智芳《試題與研究：教學論壇》，20182D0D5D8C-9648-44A7-9E2A-531C157B03DD