學習故事分享

馮斌 黃亞俐

看到翩翩飛舞的蝴蝶，孩子們往往會驚奇不已，瞧見悄然的蜻蜓，孩子們常常豎起食指擋在小嘴上，一聲輕輕的“噓——”使片刻前還在打鬧的小伙伴間，竟有了一份不約而同的默契……如此相似的片段，不時出現在孩子們的生活中。依托科學探究樂園的研究與實踐的大背景下——主題活動蟲蟲蟲飛的到來，剛好是讓孩子們在自然觀察中感受著環境尋找著蟲子的秘密，探究生命科學的良好契機。隨著一次次的觀察我發現孩子們把目光聚集在一個個黑乎乎的身體上，在一次周五的籃球課休息時，到孩子們喊著馮媽媽：這里有螞蟻！一個孩子叫了起來眼里充滿的好奇，其他的孩子也隨之跑過去，原來在操場紅色瓷磚的縫隙里看到了螞蟻！孩子們個個都興奮了起來！用手指嘗試著和它交流。但是孩子們用手指也跟不上螞蟻的腳步，有些就直接跪在地上嘗試著拿手指觸碰它們，甚至一路互送了它們回了家，多么希望能這樣一直這樣看下去，多么希望能探索這群黑乎乎的朋友！它們是在怎樣的一個王國里生活著！

把握孩子們興趣的需要，支持孩子們伸入的探究在我腦海里浮現，于是我們班里迎來了這一群螞蟻朋友，時時給孩子們帶來歡樂帶來了好奇。自從和幼兒園的螞蟻有了邂逅，我也和家長們一起討論并提供了不同的螞蟻工房。

這是我們班創設的螞蟻王國的環境。

一棵大樹下有樹洞，把孩子們自己畫的螞蟻貼在洞里這樣的話的時候小朋友在觀察的時候就像是真的是探索在螞蟻洞口在觀察一樣，然后提供了不同的螞蟻工坊有的是沙子工坊;還有的是水晶土螞蟻需要自己去挖洞。每天孩子們一來就會跑到螞蟻家里觀察，新鮮、有趣、好奇強烈的探索欲望圍繞著他們。

這一天為了滿足更多的孩子去觀察，我把螞蟻工坊放在桌上他們從站著到坐著仔細地去看螞蟻的世界，一邊看一邊還討論著：你看你看螞蟻在這里！我看到了！我也看到了！為什么它不動了！一個個的問題越看越疑惑，但越看越起勁！在幾天的觀察中，孩子們提出了各種各樣的問題。

故事“好奇中尋找”。

針對各種各樣的問題，我和孩子們進行了一次有關螞蟻的頭腦風暴，期待孩子們能在頭腦風暴中碰撞出更大的火花。果然這些問題都映射出孩子們的思維。“螞蟻為什么有的大有的小？”“螞蟻為什么要挖洞？”“螞蟻為什么要吃甜的東西？”“他們每天那么多路不累嗎？”頭腦風暴后我就提供了動物世界——螞蟻王國的視頻。也給孩子們提供記錄工具——（記錄的紙、筆）有的新問題、有新信息都可以記錄下來。

分析：主動探究讓問題墻真正的互動起來。

1.問題的梳理和歸類

每一個孩子都是好奇好問的，中班的孩子他們逐漸的萌發了動手動腦的品格在探究螞蟻王國的活動中孩子們興趣濃厚樂在其中，便提出了很多的問題。我本著要尊重孩子提問主動探究的原則滿足孩子們提出各種問題，并創設了問題墻！但不料問題墻只是一面問題墻，問題越來越多，而答案寥寥無幾！這個時候我采用頭腦風暴的形式來進行集體提問，這個過程給了孩子們一個思維碰撞的機會，對所有的問題進行梳理和歸類。經過提問、思維碰撞所有的問題分成3個類：螞蟻的家庭有哪些成員？螞蟻吃什么？螞蟻做什么？有了這樣清楚的分類，孩子們的互動也就更有針對性零散的問題有了歸屬感。教師的行為起到了真正的促進和支持作用

2.豐富信息收集的辦法

怎樣讓問題墻真正的互動起來呢？促進互動就是促進孩子們探索主動性。中班孩子滿足了不停的提問后，那就會帶著問題去尋找答案，這個時候我通過把自己的經驗分享給集體的方式來幫助幼兒了解不同信息收集的方法，讓孩子們經驗共享，當然在這個環節里面我對我班級孩子相當了解知道像曾玉成等等孩子已經是掌握到螞蟻的相關信息，頭腦風暴的開展一定要時機成熟不能在一開始進行，要做到心里有底才能把個體的經驗分享給集體，從而更好的促進幼兒收集信息的能力，提高了孩子們在探究過程中的互動性。

在螞蟻王國的持續探究中，孩子們出現了關愛的情感他們會慢慢改變！比如會了解到螞蟻們會用觸角打招呼，孩子們也很樂于打招呼;會了解到螞蟻找到食物會拿回家分享給自己的同伴，孩子們也學會了分享！探究螞蟻王國是生命科學教育，孩子們探究到的不僅僅是知識更是良好的品質。