教師與學生共同發展的課堂教學評價研究

羅發花

摘 要：新時代社會的進步發展促使著教育領域的變革，也使得教育領域產生了新的課程教學理念，更讓以往的課堂教學評價體系在一定程度上發生了改變，“以人為本”課程教學理念被貫穿到整個教學評價中，使得課堂教學評價體系的發展性得以構建出來，而本身具有發展性的課堂教學評價方法對于教師與學生的共同發展能夠起到極大的促進作用。本文內容就是對能夠促進師生共同發展的課堂教學評價方法進行分析研究。

關鍵詞：教師與學生 共同發展 課堂教學評價

【中圖分類號】G 648 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0060-01

1.課堂教學評價的重要意義

（1）促進課堂教學改革

建立完善的課堂教學評價系統，并對其進行實行，使得課堂教學評價體系具有的導向作用能夠充分的發揮出來。對教師的教學過程進行評價，能夠促進教師加快轉變傳統的教育教學觀念，使得教師樹立對教學模式以及教學方式的創新意識，從而對課堂教學改革起到有效的促進作用。而課堂教學評價體系的完善，使得課堂教學中教與學這兩種相關因素的關系更加受到重視，更讓評價自身的導向功能對課堂教學發揮更大的影響。

（2）促進教師教學水平的進步與發展

課堂教學評價體系能夠對教師在課堂教學中的各種狀況以及教學過程中的優缺點進行分析評價，使得教師對自己的教學實踐能進行足夠的了解，發現教學過程中的不足之處，從而能夠加以改進，讓自己在教育教學方面有著更好的發展方向，與此同時，教師在相互聽課并對其課堂教學進行評價的過程中，能夠相互學習，并在教師進行評課的溝通交流過程中取長補短。

2.課堂教學評價中存在的問題

（1）忽視對學生的關注

就目前課堂教學評價的實際情況來看，學校主要關注的是教師在整個課堂教學過程中的表現，比如，教師是否能準時講課、教師進行課堂教學的手段方法是否得當、教師講解的教學內容是否正確等等。由此看來，課堂教學評價標準更加注重對教師的課堂教學各個方面的分析評價，這些評價也都是從教師的角度出發，而學生作為課堂教學過程中的主體，在教學評價中卻極少出現，使得學生被忽視。學校教育的目的就是為國家社會培養所需人才，所以學校的課堂教學評價體系也要重視對學生課堂表現的評價，使得傳統的課堂教學評價中心主體得以有效的轉變。

（2）教學評價缺乏合理性，反饋不夠及時

部分學校課堂教學評價體系在對教師的教學表現進行評價時往往流于形式，課堂教學的評價結果不夠詳細具體，或者在對教師進行評價時忽視了教師本身的個性特點以及教學風格，評價方法缺乏一定的科學性與合理性，以至于教師難以根據反饋的評價結果對自身的教學方式進行針對性的改進，也導致了課堂教學質量難以提升，更無法取得良好的教學效果。還有些學校對教師教學表現的評價結果無法及時的向教師進行反饋，導致教師對自己教學過程中的缺點不能及時的了解，無法解決其中存在的問題。

3.促進師生共同發展的課堂教學評價有效方法

（1）增強課堂教學評價方法的科學性

不同的課堂教學評價方法都有其不同的評價標準，但是不管課堂教學評價的標準如何改變，都必須要遵循一定的教學規律，符合教育教學的原理以及課程的教學目標，這是課堂教學評價體系科學性的體現，也是學校對教師進行課堂教學評價的有效策略。在對被評價者進行評價時，要對評價目的進行明確，再確定相應的評價內容，以此保證評價方向的正確性；在對被評價者進行課堂教學評價的過程中，要做到評價的嚴謹性、科學性以及合理性，對課堂教學各個環節中的各種影響因素都要進行全面的考慮，保證課堂教學評價過程的準確性；在得出課堂教學評價結果之前，評價者要以公平公正的態度對被評價者的課堂教學進行評價，對于評價的數據信息進行全面的分析，以確保課堂教學評價結果的科學性。這樣的課堂教學評價能夠促進教師教學水平的提高，從而也能夠使得學生的學習效率有所提升。

（2）重視對學生課堂教學表現的評價

現代的課堂教學是以學生為主體，而作為課堂教學的評價體系也要注重對學生課堂表現的評價，這同樣也是對教師教學質量的評價。因此，學校在進行課堂教學評價時，要轉變傳統課堂教學評價的思想觀念，不能只對教師在課堂教學中的行為表現進行評價，還要關注學生在課堂教學中的行為表現，他們的課堂行為表現不僅是對教師教學能力及教學水平的反映，還是對自身學習需求的體現。對學生在課堂教學中的表現進行評價，其評價結果能夠讓教師明確教學過程中存在的問題以及不適用學生的教學內容，并能夠以學生為中心進行教學改進，這樣不僅能夠促進教師自身的發展，更能夠讓學生的學習獲得良好的發展。

通過上述對課堂教學評價方法的簡要分析，合理有效的課堂教學評價對師生共同發展會產生極為有利的影響，它不僅是新時代教育領域對教學評價高要求的呈現，也是對現代學生在課堂教學中學習需求的滿足，更是貫徹落實現代教育教學理念的有效途徑，也是新時代教育教學進步與發展的必然趨勢。

參考文獻

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