如何在教育的夾縫中求生存

李寶寧

摘要：柏拉圖說：只有優秀的人才能當教師。作者回首從教之路，有收獲的喜悅與淚水，也有目前教育事業中種種弊端帶來的迷茫和困惑，以至于常常如履薄冰，惴惴不安，唯恐在工作中有什么閃失。也許很多教育工作者都有這樣的思慮，因此作者才有本文的感悟。

關鍵詞：珍愛生命;嚴慈并濟;人格魅力

一、引導學生珍愛生命

人的生命只有一次，彌足珍貴。尤其是花季少年兒童，承載了家長、社會國家等各方面的寄托和期望。然而這些年來學校教育幾乎忽略了學生最基本的人格、道德、以及情感的引導教育，再加上物質生活的誘惑和家長的溺愛，使一些孩子對生命、對生活愈來愈冷淡。然而在生活中同情和幫助弱小者，久而久之，孩子們會擁有一顆柔軟的心靈。作為教育者，最基礎、最根本、最重要的一點乃是喚醒學生尊重生命的良知。

二、培養學生良好的習慣

教育首先要把孩子們培育成一個“人”，一個能分清是非、熱愛家人和國家，善良、正直的大寫的“人”。其次才是“授業解惑”。加強學生的養成教育應從孩子入學人手。學生剛入學時，幼小的心靈就像剛剛綻放的花蕾，好奇心強，生活環境和學習環境相對來說比較陌生，一切都剛剛開始，他們也在極力探索該如何去行動。因此引導提升學生正能量的傳遞，敢于擔當的責任感就尤為重要。

三、營造幸福快樂的師生關系

教師與學生的教學活動中，教師的一個細微的動作，一個不經意的表情，也許對學生來說都能起到決定一生命運的作用。在平時的教學工作中，教師應努力去創造一個和諧的、寬松的教學氛圍，讓孩子們共同感受獲得學習的快樂與苦累，生活的豐富多彩與辛苦艱難，讓學生在寬松、快樂的環境下健康成長。

四、嚴慈并濟，接納學生的差異

每一個學生都是一個鮮明的個體，他們的思維、能力、性格都有很大的差異。作為教師必須尊重這種差異，做到盡力減少差距。每一個個體都有不同的興趣和愛好，他們的智商也分布在不同的領域，因而掌握基礎知識的水平參差不齊。如果在抓基礎的過程中以重復訓練和過量的作業為手段，只能適得其反，培養出大批厭學的學生。若學生在成長的路上犯了錯誤，作為教師必須對他們進行嚴厲的批評，必要時給予適當的懲戒，讓孩子明白做錯事是要承擔后果的。如果一味夸贊，放任自流，或者為了明哲保身視而不見，那么這些花季少年將在偏離人生的道路上越走越遠，以至于走上絕路。

五、用人格魅力去吸引學生

課堂教學的魅力除了來自知識的傳授以外，更重要的是來自教師本身。魏巍《我的老師》中，因喜歡老師，連同教師握筆的姿勢學生都要刻意去模仿，這樣的人格魅力是源于教師有一顆非常善良的心。這樣的教師會培養學生愛悅自己，愛悅他人，愛悅社會，愛悅國家，愛悅自然，使學生擁有積極向上，樂觀開朗的心態。教師的個人情緒影響著課堂教學的和諧程度，溫情的態度是打開學生心扉的鑰匙。示范課上，因陌生的授課教師整節課滿面笑容、熱情洋溢，平日蔫不拉幾的學生受教師的影響，好像瞬間智商大大提高。

六、引導學生品讀經典

我們的工作就是教人讀書，生活再煩躁、信仰再缺失、道德再淪喪，有些文字卻會歷經千年，墨香依舊。“如果生活欺騙了你，請不要悲傷，不要氣餒。在痛苦的日子里要心平氣和，把希望寄托給未來，眼前的事情雖然叫人苦惱，但一切轉眼就會過去，一過去，生活又充滿了歡笑。”普希金的這首詩是否曾喚醒你少年時的迷惘。經典的浩瀚長河里也許是“弱水三千，只取一瓢”。作為教師，我們要在紛繁復雜的教育形勢下，教育我們的孩子品讀經典感悟生活為生命奠基，讓他們的靈魂走得更正，走得更遠。

（責編：張欣）