知識建構理論支撐下的小學Scratch教學探究

王純璞

摘要：小學信息技術教學一直存在一個巨大的問題，就是學生在學習過后無法長效記住所學習的知識，而且缺乏自主學習能力和創新思維，這和傳統的講授演示式的教學方式有很大的關系。學生的長效記憶和創新思維需要學生擺脫固有的學習思路，以自主、自立、協作的方式完成自身和社區知識的建構，這樣才能有效根除無法長效記憶的難題。知識建構理論是多倫多大學安大略教育研究院Marlene Scardamalia和Carl Bereiter兩位教授于20世紀90年代提出的建構主義理論。在歷經20度年的發展后，其理論、教學法和技術手段已自成體系。本文將探索基于知識建構理論完成小學scratch程序教學的策略。

關鍵詞：信息技術教學;知識建構;scratch教學

中小學信息技術課程標準指出：“中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”其中關于小學階段程序設計的目標是：“在條件具備的情況下，初步了解計算機程序沒計的一些簡單知識。’但現實是小學信息技術除了培訓學生的各項軟件使用之外，對學生信息素養和程序思想的訓練是幾乎為零。在課程實施過程中存在不少的問題，諸如：課程形式單一，缺乏觀察采訪等手段，學生的合作交流僅僅只是單一地展示作品，而且交流還只是停留于表面，缺乏深度的學習等。

一、知識建構在小學信息技術教學中的分析

1.學習者和課程分析。小學生由于其年齡和身體發育的限制，對自身沒有太大的自我約束力，他們的認知能力也有限，在知識建構過程中容易發生偏離主要觀點、答非所問、思維過度平行發展等現象。所以，在知識建構活動中，應從學生的興趣出發，以一個或者多個興趣點作為主要觀點，將學生的學習熱情激發出來，初期將圍繞這幾個觀點進行討論，進而將觀點深度發展，從而達到多交流、多分享、多質疑、多評價、多建構的目的。對于小學信息技術教學來說，它與其他課程教學還是有一定的區別，信息技術在于多實踐，操作性知識要多于理論性知識，再加上小學生具有其獨特的學習特點，小學信息技術課程中的知識建構過程會更容易偏離主題，在進行知識建構之前一定要綜合考慮這些影響因素，有目的地引導學生提出相關的觀點。同時，小學信息技術課程其教學目標能培養學生的信息素養，能利用信息技術解決生活中的問題，所以，知識建構的過程中應將學生的信息素養的培養放在首位。

2.知識建構過程設計。小學信息技術教學需要學生多動手，可以充分利用小學生的年齡特點，結合知識建構理論，將學生作為教學的中心，教師起到輔助和引導的作用。對于“學生社區”這個概念來說，它是一個不斷豐富和建構的過程，在提出觀點——質疑觀點——改進觀點的反復過程中，完成“社區知識”的建構。

二、知識建構在小學信息技術scratch程序設計中的應用實例分析

1.主題目標的設置。主題目標的設置要有內容且持久，但是又不能太過超出學生的接受能力和實踐能力，不必依照教材的流程設計，可以自己設計一個包含教學目的的主題。教師根據課標中小學生程序設計的要求，在教學中設置一個整體作品目標，讓學生體驗程序設計的快樂并感受程序設計的思想。根據學生興趣設計一個“大魚吃小魚游戲設計”的主題，讓學生從興趣出發，領會程序思維，鍛煉程序能力。

2.提出觀點。觀點是知識建構中的，建構過程就是觀點的提出和升華的過程，但是觀點的提出也是有要求的，要在深思熟慮和實踐依據上提出，要針對真實問題提出真實觀點。學生根據自己的理解提出關于游戲設計的觀點，可以從發展出發，從分類出發，從各元素出發等。教師可讓學生在平臺中提出自己認為的游戲設計的觀點，比如游戲有哪些要素、游戲有哪些分類、游戲是如何實現勝負判斷的等，提出最初的“初級”觀點，引出學生的思考。

3.實驗分組。分組的依據在于觀點的相似性，沒有固定的分組，小組成員可以隨時改變，當發現自己同小組內成員的觀點有區別的時候，可以隨時更換小組，尋求觀點的支持。根據學生提出的觀點，整理出6～8個有價值的觀點，要求學生根據整理出的觀點自主進行分組。在相同或相似的觀點支撐下，小組的研究方向會保持一致，大大提高小組探究效率。

4.論證觀點。論證是一個質疑和升華的過程，論證觀點是要在科學的支撐之下，如果需要的實驗以小學生的條件無法達到，可以向有條件的機構部門申請，以期完成論證實驗。觀點提出之后需要去科學論證，小組首先討論通過什么方式來論證自己的觀點，比如查閱資料、做實驗等，針對自身的論證方式設計出一份論證計劃，比如查閱資料，計劃中要涉及在哪查資料，網絡還是圖書館？論證過后做好詳細記錄，還以查閱資料為例，查詢了哪些資料？出處在哪？是否權威？如果實驗需要在校無法達到條件，可以想辦法尋求幫助。

5.觀點的改進。觀點不是一成不變的，是在不斷地知識建構中不斷深入改進的。可以在自身論證結束之后進行深入的研究，也可以根據他人的意見進行其他的改進，還可以在發現新的問題之后進行新的觀點的論證。在“大魚吃小魚”游戲設計的過程中，學生會不斷完善游戲程序，美化游戲界面，最終理解一個完整的程序是如何設計出來的，它的程序思維是怎樣的，程序的修改又是怎樣的。

總之，知識建構應用到小學信息技術教學中，能有效解決學生學習熱情不高、團隊協作精神缺乏等問題。在每一課的小目標上或許缺乏明確的設置，但是在教學大綱、課程標準的要求下，知識建構能夠完全達到預期目標，這對于提高教學質量、促進我國教育改革具有極其重要和積極的意義。

（責編：唐琳娜）