小學語文教學中讀寫結合的有效形式

王乃明

摘要：讀寫結合是小學語文教學中的重要形式，兩者相互依存，互相促進。可是在實際教學中，卻存在著一些誤區。本文就將從教學誤區入手，探尋讀與寫結合的最佳途徑，以期收到較好的教學效果。

關鍵詞：讀寫結合;教學誤區;有效形式

小學語文教學中，把閱讀教學和習作指導有機滲透，實施讀寫的雙向結合，既是閱讀教學的重要內容之一，也是我們語文界所追尋的理想境界。可是在讀寫結合的教學現狀中，依然存在不少誤區。例如讀寫分離，教師仍然是把閱讀課和寫作課當作兩種獨立的類型進行定位，認為兩者之間是互不干涉的，這樣的訓練失去了整體教學的大局觀。另外一種誤區是只讀不寫，或者是光說不寫，這樣的教學方式，會讓學生的思維往往停留在片段性的跳躍上，沒法把內容連接成一個有機的整體，所以學生的表達自然不是非常規范和符合邏輯。鑒于實際教學中的種種誤區，語文教師應該樹立閱讀和寫作的全局觀念，做好讀和寫的有力結合，找準讀寫結合的著力點。

一、巧補留白，培養想象

翻開部編本小學語文教材，我們會發現許多課文都出現了留白。課文中的留白，引人深思，給人遐想的空間，往往起到此時無聲勝有聲的效果。學生在讀到這樣的文章時，頭腦中會給想象留有充足的空問。如果我們可以巧妙地利用這個留白的契機，可以對學生的思維進行有效的訓練，促進其語言表達能力的發展，同時也能有效地落實讀寫結合的訓練。在這種情況下，我們在教學過程中，可以巧妙地抓住留白的時機，例如可以挑抓標點進行補白，或者抓住結尾進行補白，或者巧妙利用課文的插圖進行補白等方式。

二、有效進行仿寫的遷移運用

仿寫也可以說是讀寫結合的有效形式之一，寫作教學歷來是小學語文教學的重難點。在傳統應試觀念的影響下，作文教學的形式比較單一，方法比較枯燥，導致很多學生把習作當成一種沉重的負擔。而如果我們能夠在閱讀課堂找準讀寫結合有效的切人點，在閱讀課堂中，要求對閱讀的語言文字進行篩選、加工和改造之后，讓學生重組自己的語言，積累更加豐富的語言素材，同時學習適當的寫作方法和修辭手段，進行仿寫的時候，才能夠下筆千言。

小學生的獨立表達能力是略顯欠缺的，如果我們能夠依托閱讀材料，讓學生從字詞到句段，循序漸進，在仿寫的過程中，體會寫作的心路歷程，逐步提升寫作能力。我們可以針對不同的內容進行練習，如可以仿寫文章的結構，文章的結構就是一篇文章的構成框架。學生寫作文的時候，結構的安排會直接影響到習作質量，因此在仿寫練習中，教師可以要求學生先列出提綱，然后在下筆的時候，再進行全盤安排。我們可以針對閱讀教材的表達方式進行仿寫，如優秀的文章運用的表達方式是多種多樣的，當學生以優秀的例文為模仿對象，能夠幫助他們習得更多的表達方式。

三、有效進行創新改寫

如果說仿寫是對文章的有效的遷移運用，那么創新改寫則是對文章的加工，它是在以課文為基礎的條件下，對學生進行全方位的訓練，不僅會全面提升學生的閱讀和習作水平，同時也有利于培養學生豐富的想象能力。如我們可以針對所學習部編本教材中的古詩內容，指導學生結合文章精彩的內容以及豐富的插圖，根據詩意改編成一個完整的故事，或者針對安排的小古文，把它改寫成一篇語句通順的白話文，這是對文章體裁的改寫。我們還可以根據人稱的轉換，或者是篇幅長短的變換等進行改寫。這樣的全面創新、創造，是學生個人語言素養積累的過程，也是嶄新的習作創作激情和全新的寫作思路的錘煉和發展過程。讀寫結合是小學語文教學中的重要教學形式，也是提升學生語文綜合素養的有效途徑，語文教師應該找準契機，循序漸進地對學生進行訓練，達到閱讀和習作水平的共同提升。

（責編：吳娟）