精選，精講，精品

韓見清

【摘 ?要】閱讀可以說是語文學習的基礎，閱讀能為學生帶來的不僅是信息的攝取，還有審美體驗以及跨越時空的情感交流，而新的課程標準又對學生閱讀的自主性與思維的鍛煉提出了更高的要求，所以從學生語文綜合素養的培養角度出發，語文學習過程中只有課文精讀是遠遠不夠的，那些經典的文學作品一樣是閱讀學習中的必備之物，只是課堂教學的時間畢竟有限，如何利用好課堂經典好書導讀的時間和時機引導學生喜歡上閱讀、主動閱讀并能找到適合自己的閱讀方式和方法，顯而易見，這是給予我們教學實踐和專業發展的重要挑戰。

【關鍵詞】高中;語文;閱讀教學

一、精選——適合的才是最好的

在文學領域的歷史長河中，稱得上優秀的作品可以說是浩如煙海，古今中外那么多不同體裁、不同題材的優秀之作只怕窮盡一個人一生的時間也未必能讀完，更何況不同年齡段的人思維發展水平以及閱歷也不盡相同，所以學生的經典閱讀一定要經過選擇，因為只有合適的作品才能對他們的成長產生深遠而積極的影響。

（一）了解作品的文學體裁

“適合的才是最好的”這句話確實沒錯，但如何去判定一部作品是不是適合學生閱讀的呢？少不了“了解”這個環節，只有對不同類型的作品有了一定了解之后，學生才能從中感知到不同作品的差異與不同的魅力，從而對閱讀有更深的體會。

所幸，在需要學生進行閱讀的時候，新課程標準已經盡可能依據學生的思維發展水平、理解能力以及作品所傳達的情感指向為學生選出了如《論語》《紅樓夢》《哈姆雷特》等具有不同特色的經典作品，但這不代表學生不需要再對這些作品進行整體的了解然后做出選擇，而了解的第一步就是對文學領域中不同體裁的作品所具有的總體特點有整體的認知，因為文體就如同一部書的“封面”一樣，它能在閱讀之前給予學生一定的導向，讓他們知道這部作品重在說理、敘事還是抒情，就像《孟子》與《紅樓夢》根本無從比較一樣，不了解文體，學生就很難抓住閱讀中的重點，對于此時的閱讀學習來說是找不到合適的閱讀方式，長遠來看則是不利于他們探尋自己的閱讀傾向與閱讀方式了。

（二）探析作品的情感指向

以我對學生了解來看，大多數學生或多或少都有閱讀的習慣，只是這個年齡段的學生閱讀的對象往往就是那些網絡文學，還曾有學生問過，同樣是小說，那《紅樓夢》《邊城》這些作品與網絡小說的差別在哪？這個問題問得非常好，因為可能在一些沒怎么閱讀過經典作品的學生心中《紅樓夢》和《邊城》講述的也許是愛情故事，《哈姆雷特》則是復仇故事，可實際上這兩種作品之間的情感指向與內涵深度是有天壤之別的，而我們在引導學生進行閱讀的同時就必須讓學生對這種差別有清晰的認知。比如《論語》之所以能流傳于世，是因為它熔鑄了儒家深厚的思想精神，《紅樓夢》的研究之所以能常思常新，是因為它借寶、黛、釵三人的故事展現了封建末期大家族的興衰縮影，不提語言的功底，只是這種情感深度就是以娛樂為主的網絡文學無法與之相比的，只有明白了這一點，學生才能理解為什么這些經典作品才更適合在他們成長的階段進行閱讀，才能在將來的閱讀選擇中知道什么才是適合自己的作品，從而讓自身的閱讀更具主動性。

二、精講——為閱讀打下堅實基礎

（一）導讀不是“簡介”

在為學生講解一部作品之前首先需要點明的就是，名著的講解不同于課文講解，因為篇幅、時間、作品深度等原因根本無法帶領學生了解原著，但反過來名著導讀也不是常識積累，只讓學生了解作者、主人公或作品概況的教學，學生也不會從中獲得多少收獲。所以，對于名著導讀，是在“精”而不在“多”。如巴金《家》中第三十一回覺慧與覺新的一段對話描寫，這是兄弟間的一次爭吵，在覺民的婚事問題上，覺新與覺慧兄弟兩個爆發了一次沖突，其中覺新的語言描寫、心理描寫突出展現了這個人物的矛盾和掙扎，讓讀者感到揪心，同樣也能讓學生對《家》這部作品有深刻的體會。

（二）導讀重在一個“導”字

依然來看巴金的《家》，在上文中我以覺慧與覺新因為覺民婚事而爆發的一次爭吵提出了名著導讀過程中需有作品中具有代表性的具體內容的出現，但在具體解讀的過程中，教學環節與教學內容的安排需要有細致的規劃，這一段爭吵發生在原著的后半部分，在這個家庭中三兄弟的個性、矛盾在此算是一個突出的展現，而借助這段沖突，我們卻可分三個環節將導讀課講得更為深入。

第一步就是從沖突片段出發讓學生先在視覺與思想上都受到沖擊，這一步自然需要影視資源的介入，讓學生在影視藝術與文學藝術的對比賞析中對人物的個性、思想有直觀的了解，之后再通過細節提問、對比總結等方式引導學生學會閱讀中的“以小見大”，從小片段的動作、心理、語言描寫中探析一個人物的復雜，在體會人物形象塑造藝術的同時對這個人物在其他情境下的表現與個性成型的過程有所了解，最后還可在下一次的名著導讀課中抽出一段時間作為這部作品的交流分享會，引導學生對自己的課下閱讀發表感悟或提出問題進行討論。這樣的名著導讀才具有“導”的意識，細化重點、埋下伏筆，對學生之后的自主閱讀會產生積極影響。

三、精品——探尋適合自己的閱讀之路

就像是俗語所說的那樣“師傅領進門，修行在個人”，我們能帶領學生去認識好書、去掌握一些閱讀方法，卻不能為學生制定一條統一的閱讀之路，每個學生都是不同的個體，他們有怎樣的閱讀喜好、閱讀習慣以及能從閱讀中感悟到什么，這個最終還需要學生自己去決定，而我們需要做的就是引導他們去掌握這個“主動權”。

還以中國古典小說巔峰之作《紅樓夢》為例，雖然在所有推薦學生閱讀的經典作品之中，《紅樓夢》是相對受學生尤其是女同學歡迎的作品，即使受歡迎，大多數學生的目光還是集中在《紅樓夢》中“劉姥姥進大觀園”“琉璃世界白雪紅梅”這些有趣的情節以及寶、黛、釵三人的愛情歸屬上，雖然這些內容也是閱讀的切入點，但《紅樓夢》作為古典世情小說中的一部集大成之作，再加上曹雪芹本身跌宕的生活經歷與淵博的才學，其中所包含的內容可以說是極為復雜多樣的，除了作品對家族興衰現實生活的反映與寶、黛、釵三人的愛情這兩條主線外，有關古代的飲食、節日習俗、房屋建筑、男女服飾、詩歌創作、戲曲品評等等內容其實都有值得細細品味的地方。

閱讀《紅樓夢》，我們可以引導學生從兩條主線入手對作品思想內涵有所體會，對于學生在具體閱讀過程中的興趣之所在卻不可多加干涉，甚至我們還要有意學生學生去發現更多值得品味的內容，從“花朝節”“荷葉蓮蓬羹”“作詩聯句”等一個個細節中尋找閱讀的樂趣，讓閱讀具有個性色彩。

由此可見，就經典好書導讀這一教學環節而言，從了解作品到掌握分析作品的方法最后再到擁有閱讀主動性，這三個步驟對于學生的閱讀學習來說哪一步都不可忽略，這是一個基于學生的接受程度與理解能力層層遞進的過程，在這個過程中，教師在帶領學生逐步認識、了解并從經典作品中獲得體會，與此同時，教師也會從師生互動中得到的反饋而對經典作品有更深的認識，從而使師生間的互動進入良性循環，以小見大，不僅是名著的導讀教學，整個閱讀教學的過程其實都是有規律可循的，教師只有依據教學內容的特性與學生接受的效果積極探尋并及時調整教學方法，這個良性循環的圈子就會越來越大，而與之相隨的自然就是教師與學生的共同進步、成長，這些無疑對教師的教學實踐和專業發展是非常有益的。

（責任編輯 ?李 芳）