“自學—輔導”式教學模式在初中語文練習課中的應用

李春蘭

摘 要：隨著近年來，初中語文教學內容的不斷增加和初中語文教學任務的不斷加重，使得語文老師的教學工作變得更加復雜，尤其是練習階段的教學工作，對學生的語文成績起著直接的影響作用。“自學—輔導”式教學在初中語文練習課堂上進行應用，能夠有效激發學生的課堂學習興趣，進而提高學生的語文成績，培養學生的語文素養和語文綜合能力

關鍵詞：自學輔導 初中語文 練習課 應用

一、理論基礎

教學是教與學的雙邊活動。教學方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。語文自學輔導教學的教學方法是根據盧仲衡提出的自學輔導7條教學原則，吸收我國傳統漢語文教學行之有效的教學方法設計的。 自學輔導教學就是在教師的指導和輔導下，以學生自學為主的教學過程。它的優點在于能更多地調動學生學習的主動性，并且能較好地發揮教師的主導作用，從而提高學生的學習成績和培養學生獨立思考、獨立學習的能力。

在傳統教學中，為了照顧班級整體的聽課效果，教師往往采用適合于中等程度學生的進度。這樣的做法往往很容易造成程度好的學生“吃不飽”，影響這部分學生的發展。盧仲衡認為，用傳統的教學方法也能培養出創新人才，但是在速度上、數量上、質量上都是少而慢，而要促進或加速培養創新人才，首先就要重視自學能力的培養。自學輔導法是多快好省地培養出高質量人才方法中的一種，它能夠遵循一條由“學會”到“會學”再到“創新”的路線，它的教材和教法，克服了教師單向、死板傳授知識的弊端，增強了學生的自學能力。

“自學—輔導”式教學從人本主義出發，注意發揮學生的主體性，以培養學生的學習能力為目標。這種教學模式基于先讓學生獨立學習，然后根據學生的具體情況教師進行指導。它承認學生在學習過程中試錯的價值，培養學生獨立思考和學會學習的能力。

二、教學原則

1、自學內容難度適宜，教師在教學過程中要適時點撥，先進行自主學習，后教師進行指導概括和總結。

2、讓學生親身經歷知識的探究過程，培養和提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，進一步體會語文基本思想，提高語文綜合能力。

3、培養學生團結互助、尊重他人和團體協作精神，敢于發表自己的見解，體會學習的樂趣，養成良好的學習習慣。

三、教學基本程序

自學輔導式的教學程序是：導入—自學—討論—發言—總結。教師在教學中根據學生的最近發展區，布置一些有關新教學內容的學習任務組織學生自學，在自學之后讓學生之間交流討論，發現他們所遇到的困難，然后教師根據這些情況對學生進行點撥和啟發，總結出規律。

（一）、導入

一堂課的成功與否，課堂導入時一個關鍵。一堂課導入的好壞會直接關系到這堂課的學習效率。導入可以從已學過的知識或生活中遇到的實際問題出發，可通過情景創設，有意識地將學生引導到本節課所要解決的問題上，激發學生強烈的求知欲和濃厚的自學興趣。創設情境的方法可以是設問、講故事、看圖片、聽音樂等。但應記住導入不能占用過多的教學時間，不要喧賓奪主，應簡潔明了。

（二）、自學

時間寶貴，已是常識，而課堂教學中浪費學生時間的教學卻普遍存在。語文自學輔導教學要求學生做時間的主人。教師把課堂上的大量時間交給學生并指導學生用科學方法支配時間，有效利用時間。

自學是該模式的核心程序，導學案是自學的指導思想。自學程序是：基礎案—升華案—拓展案。

首先，自學基礎案。在復習的基礎山，總結知識點，完成導學案的基礎題。

然后，自學升華案。指導學生完成導學案的升華題目。全班學生自學時，教師不給予任何提示。但可以以小組的形式討論思路，然后學生獨立解答題目。

最后，自學拓展案。學生在學完基礎案和升華案之后，對知識已經有了一個清晰的結構，知道知識是怎么來的，怎樣應用，最后還得在此部分得到拓展，對所學知識進行遷移、鞏固提升，才能形成更為完整的、系統的、牢固的網絡。

自學完全由學生獨立完成，自學的時間要充足，這個過程培養了學生的自主構建知識的能力、獨立思考的習慣和解決語文問題的能力。

（三）發言

這是自學之后重要的教學活動，包括討論—匯報—質疑—點撥。發言是一個讓學生開口講、動腦想、動手做、學會合作的一個學習過程。

討論的形式是小組討論，一般就以座位順序分組，人數以2—4人為佳。討論后請一名代表交流，這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會，既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班說話的機會，這樣，學生為了表達本組的見解，會更加主動地思考、傾聽、組織、靈活運用新舊知識，使說出的語言更加準確、更全面；全班發言，讓學生在小組發言的基礎上再在全班同學來說，就容易接受了，有的只需把小組說的話再說一次就可以了，所以壓力不大，。

匯報是教師了解學生學習情況的主要途徑，同時能起到激發小組間的競爭意識的作用。通過小組討論，學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些學困生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力和語言表達能力。

質疑，“質”即詢問之意，“思生于疑”，疑問往往是積極思維的火花，創造發明的起點。善于發現問題、勇于提出問題是堅持獨立思考的表現。只有善于發現和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。為此，教師要充分相信學生，并經常鼓勵他們大膽提出問題。

點撥以教師點撥為輔，學生總結為主，其內容可分為三個方面：思想教育、知識掌握、學習方法等。其重點是對學習方法的總結，即總結解題的思路、方法和規律，并及時向老師反饋。

（四）小結

小結就是最后總結一下這次自學的經驗教訓，明確在掌握知識和培養能力上應該發揚什么，克服什么。

小結的作用是引導全班回顧一次學習的全過程。內容主要是：對這次（或這一篇課文）學習的態度、方法、效果的評價和對以后學習的希望。有時也可以對所學主要內容進行概括，所用時間應極少。使教學到此形成一個令學生振奮的高潮。

參考文獻：

[1]尹榮萍. 調動學生學習主動性，讓學生成為課堂的主人——“自學—輔導”式教學模式在初中語文閱讀教學中的運用[J]. 考試， 2015（16）.

[2]魏寧欣. 淺談探究式教學模式在初中語文課堂教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（5）：102.

[3]何亞峰. “2+5”模式導學法在初中語文課堂教學中的應用[J]. 教育實踐與研究（B）， 2012（5）：19-21.5C2D653B-AEBD-4D38-A5AE-8F95770C5A37