運用“1+X”教學(xué)模式，讓古詩詞教學(xué)靈動起來

劉詩蘭

何為“1+X”教學(xué)模式？“1”相當于數(shù)學(xué)課堂中的例題，它肩負起以范例教學(xué)法讓學(xué)生掌握舉一反三能力的重任。而“X”則是由“1”延伸出來的其他同類型閱讀課文，要求學(xué)生運用精讀課例的方法，自主學(xué)習(xí)多篇課文，從而達到增加閱讀量、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

古詩詞用字凝練、意韻優(yōu)美。近年來，我國不斷加大對傳統(tǒng)文化傳承力度的宣傳，部編版小學(xué)語文教材中選入了129篇古詩詞。但是我認為，作為傳統(tǒng)文化的繼承者、發(fā)揚者，光學(xué)會這129篇古詩詞是遠遠不夠的。

那么，如何加大學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)容量呢？我通過探索實踐，找到了讓學(xué)生大量學(xué)習(xí)、掌握古詩詞的切合點——運用“1+X”教學(xué)模式來學(xué)習(xí)古詩詞。這種模式不僅縮短了古詩詞的教學(xué)時間，也能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)會更多的古詩詞。通過這種舉一反三的方法，古詩詞的教學(xué)變得靈動鮮活，促使學(xué)生形成了各種自主能力，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍。

一、“1”——精心設(shè)計、巧妙安排、善于總結(jié)

古詩詞“1”的教學(xué)突出一個“實”字。為了讓古詩詞的教學(xué)有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，在開學(xué)時，我就會把本學(xué)年度的所有古詩詞羅列出來，根據(jù)內(nèi)容分類。每個類別精心設(shè)計一個經(jīng)典的教學(xué)案例，用作學(xué)生學(xué)習(xí)這一類別古詩詞的典范。要想讓學(xué)生學(xué)會方法，教師得先實實在在當好引路人。在教學(xué)《涼州詞——走進邊塞詩》時，我以課本中的古詩《涼州詞》為例，展開了“1”的邊塞詩范例教學(xué)，探索出了學(xué)習(xí)邊塞詩的方法與途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)邊塞詩時有章可循、有法可依，從而能自主學(xué)習(xí)更多的邊塞詩，把“X”延伸到無限大。

1.課前收集、整理資料，是學(xué)好古詩詞的前提

古詩詞雖然經(jīng)典，但用字凝練，往往有許多古文經(jīng)典穿插其中，與學(xué)生的實際有一定距離，如若全靠在課堂中把相關(guān)的內(nèi)容講清、講透，是難以實現(xiàn)的，必須在課前下功夫。在教學(xué)《涼州詞》之前，我布置學(xué)生收集大量關(guān)于邊塞詩的資料，以及詩人王翰和這首詩的寫作背景。學(xué)生收集資料后，我先上一節(jié)預(yù)備課，這節(jié)課主要是讓學(xué)生匯報自己所收集的相關(guān)資料，在學(xué)生的匯報過程中教會學(xué)生收集資料的方法，重點是讓學(xué)生掌握分類整理資料的方法，并運用實例進行示范。

在《涼州詞》相關(guān)資料匯報課中，我根據(jù)學(xué)生匯報的資料做了一個邊塞詩的微課視頻。通過這個微視頻闡述了什么是邊塞詩，介紹了邊塞詩的風(fēng)格特點、代表詩人常用寫作手法和邊塞詩的分類。通過觀看視頻，學(xué)生對邊塞詩有了比較全面的了解。然后我引導(dǎo)學(xué)生利用收集到的資料自己制作微視頻，沒有條件的部分學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)自己的見解。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生制作出了許多關(guān)于邊塞詩的微視頻：《送別詩》《詩中的四季》《詩中月》《詩中雨》……一個個微視頻的制作和思維導(dǎo)圖的設(shè)計，讓學(xué)生收集資料和處理信息的能力得到了大幅提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞打下了堅實基礎(chǔ)。

2.課中垂范，授人以漁，是學(xué)好古詩詞的關(guān)鍵

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”古詩詞教學(xué)中的“1”是一個“授人以漁”的過程。在教學(xué)《涼州詞——走進邊塞詩》時，學(xué)生通過微課視頻了解了邊塞詩的相關(guān)知識，如作者、時代背景以后，我就運用“抽絲剝繭”的方法，和學(xué)生進行了一場精彩的“足球賽”。我負責(zé)“發(fā)球”，絕不一人單打獨斗，經(jīng)常把“球”踢給學(xué)生，讓學(xué)生完成精彩的“進球”。我先從古詩意象入手，讓學(xué)生談感受，感受詩人表達的情感。我反復(fù)提問：你讀到了什么？你看到了什么？你又感受到了什么？學(xué)生談完感受，我又讓學(xué)生把感受帶進詩中去讀。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生離作者越來越近，離詩情越來越近。

在體會“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”一句時，我巧妙教給學(xué)生邊讀邊悟、邊悟邊讀的學(xué)習(xí)方法。古詩詞用字巧妙含蓄是學(xué)生很難領(lǐng)悟到的一個層次。“笑”是全詩的詩眼，可“笑”字妙在哪兒？為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到“笑”字背后的含義，我別出心裁地設(shè)計了以下環(huán)節(jié)。先播放一段關(guān)于戰(zhàn)爭的視頻，在音樂與畫面的渲染下，結(jié)合前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓學(xué)生有身臨其境之感，深深感受到了戰(zhàn)爭的悲慘與壯烈。緊接著我拋出問題：“看到如此殘酷的戰(zhàn)爭你還會笑嗎？我不敢笑、我怎能笑、我豈能笑，因為……”這些問題的設(shè)計，已經(jīng)超越了教材，超越了詩詞，直達每個學(xué)生內(nèi)心最柔軟之處——情感。學(xué)生的回答妙語連珠，從親情、愛國、戰(zhàn)爭的殘酷分別闡述自己的見解，又完成了一次精彩的“進球”。至此，學(xué)生明白學(xué)習(xí)古詩詞一定要切己體察，才能真正理解其中所包含的情感。

最后我引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩詞的步驟：查閱資料——了解同類別詩的相關(guān)知識，了解作者和時代背景;融情想象——想象字面描寫畫面，想象畫面之外的情形;切己體察——設(shè)身處地，想象置身畫面的心情、感受，悟出詩中情感;反復(fù)誦讀——在讀中理解，在讀中升華;舉一反三——誦讀類似古詩詞，學(xué)以致用，豐富古詩詞積累。通過這樣扎實的示范教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)這類古詩詞有了非常明確的方向。

二、“X”——引導(dǎo)得當，合作探究，全面參與

古詩“X”的教學(xué)突出一個“活”字。這一學(xué)習(xí)過程看似是一個學(xué)生依據(jù)“1”之后的一個自主學(xué)習(xí)的過程，但是教師的引導(dǎo)仍然尤為重要。只有教師的“導(dǎo)”起到穿針引線的作用，學(xué)生的“學(xué)”才能運用自如。

在教學(xué)完《涼州詞——走進邊塞詩》的“1”之后，先引導(dǎo)學(xué)生收集其他的邊塞詩，然后按照內(nèi)容分成四類：如火的激情——邊塞健兒殺敵報國、建功立業(yè)之情懷的袒露;曠世的孤獨——戍邊將士思念家鄉(xiāng)、掛念親人之情懷的關(guān)注;現(xiàn)實的殘酷——塞外生活的艱辛與連年征戰(zhàn)的殘酷的體現(xiàn);絕世的風(fēng)情——邊塞奇異風(fēng)光與邊陲人民生活狀況的描繪。收集完畢后我讓學(xué)生根據(jù)類別去查閱相關(guān)資料，為小組合作交流奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生完成了《馬》《夜上受降城聞笛》《從軍行》三首古詩的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中我完全放手讓學(xué)生依據(jù)“1”所學(xué)到的方法進行開放性學(xué)習(xí)，前提是事先已經(jīng)進行了小組合作的訓(xùn)練。這個過程必不可少，而且還要在實踐中反復(fù)訓(xùn)練。因為小組合作建設(shè)的好與壞，直接影響學(xué)生自主合作的效果。合作小組中要有領(lǐng)導(dǎo)者，負責(zé)分工、合作、協(xié)調(diào)，還要確定好中心發(fā)言人，負責(zé)收集學(xué)生總結(jié)出來的觀點。小組的成員結(jié)構(gòu)按照好中差搭配，每一個成員都要有自己明確的任務(wù)，也要有為小組增光的決心，這樣就能讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，從而實現(xiàn)自主合作探究。與此同時，在學(xué)生小組匯報前，教師還得事先認真鉆研，反復(fù)推敲設(shè)計幾個中心問題，讓學(xué)生圍繞這幾個問題開展自主學(xué)習(xí)。這樣就能把小組的自主合作探究學(xué)習(xí)落到實處，學(xué)生也會在討論的過程中逐步學(xué)會并掌握這種合作探究學(xué)習(xí)的方法。通過這樣的過程，我把學(xué)習(xí)古詩詞整個“1+X”的過程展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)到了方法，形成了能力。目前我已經(jīng)完成了“送別詩”“詩中的四季”“詩中月”“詩中雨”“蘇軾專輯”“李白專輯”的教學(xué)，把“X”擴到無限大，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外，自主學(xué)習(xí)了大量的古詩詞。

學(xué)無止境，教無定法，教師與學(xué)生都可以在教學(xué)雙邊活動中不斷地吸取知識，形成能力。只要我們在教學(xué)中永遠不停下探索的腳步，我們的教學(xué)之路就會走得更寬、更遠。傳承中華傳統(tǒng)文化是為師者之義不容辭的義務(wù)和責(zé)任，我相信，通過我們的不斷探索與實踐，我們定能把“1”設(shè)計得更巧妙、更接地氣，從而把“X”變得靈動而又豐盈。