“微時代”應(yīng)用于行程問題中的優(yōu)勢

王琳

【摘 ?要】隨著社會的進步，“微時代”的到來，各學(xué)科教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化?！拔⒄n”作為“微”時代的產(chǎn)物，在現(xiàn)實教學(xué)中已經(jīng)掀起了一股微課潮流。“微課”教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展至今出現(xiàn)的新型產(chǎn)物，“微課”不僅讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀，適合小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位的思維方式，而且在教學(xué)方式上十分靈活，對于學(xué)生和教師都十分頭痛的小學(xué)行程問題的應(yīng)用題，在“微課”教學(xué)模式的指引下也會更加直觀，便于學(xué)生學(xué)習知識?！拔⒄n”教學(xué)具有針對性強、高效、趣味性高等優(yōu)勢，能夠滿足小學(xué)生的興趣好愛，讓小學(xué)生更好地享受教學(xué)資源。運用“微課”教授學(xué)生的行程問題，將重要的需要講解的知識點制作成短小精悍的視頻，供學(xué)生任意時間學(xué)習，有利于加強學(xué)生自主學(xué)習的能力，提升教學(xué)質(zhì)量，同時也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很難集中注意力，尤其是在行程問題這種既重要又難以理解的知識點，更容易因不理解而覺得課程枯燥不愛學(xué)習，不僅如此，學(xué)生還會因為時間的推移而喪失繼續(xù)學(xué)習下去的耐心的問題。但是“微課”的出現(xiàn)可以改變傳統(tǒng)教育的這個不足，讓學(xué)生快速集中注意力，使教學(xué)更具針對性。所以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上融入“微課”教學(xué)是教學(xué)方式的又一次進步。

【關(guān)鍵詞】“微時代”;行程問題;優(yōu)勢

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)里最讓家長頭疼的問題，也是整張數(shù)學(xué)卷中分值最高的題，所以應(yīng)用題一直被當成小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點和難點。事實上，應(yīng)用題是發(fā)展學(xué)生思維、將學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和生活實際相結(jié)合，也就是將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實際，讓學(xué)生在面對實際問題的時候能想到用已經(jīng)學(xué)過的知識解決。應(yīng)用題中的行程問題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個大難題，因為要把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并且讓學(xué)生去理解、分析它，是比較難的?！拔⒄n”是指按照課程標準和教學(xué)實踐要求，以視頻教學(xué)為主要呈現(xiàn)方式，反映教師針對某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。將“微課”應(yīng)用在小學(xué)行程問題應(yīng)用題中，可以讓學(xué)生更加直觀地觀察到應(yīng)用題中的已知條件，以及各條件之間的關(guān)系，有助于學(xué)生理解和分析，起到事半功倍的作用。

一、將“微課”運用在小學(xué)行程問題中的優(yōu)勢

（一）增加教學(xué)方式的多樣性以及教學(xué)的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的行程問題是小學(xué)課程中的重中之重，也是考試中學(xué)生最容易丟分的地方。行程問題大致分為順（逆）水航行問題、追及問題以及相遇問題三種，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“微課”有一個明顯的優(yōu)點就是它課堂的趣味性能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和理論的思考，同時能更加形象地幫助同學(xué)完成解惑的過程。此外，“微課”視頻短小精悍，通常情況下一個議論題目一個重點。一般是針對學(xué)生學(xué)習問題過程中的疑難問題而設(shè)計的所以十分具有針對性，也很適合學(xué)生自學(xué)以及查漏補缺。如例題：在一個600米的環(huán)形跑道上，兄弟兩人同時從同一個起點按順時針方向跑步，兩人每隔12分鐘相遇一次，若兩個人速度不變，還是在原來出發(fā)點同時出發(fā)，哥哥改為按逆時針方向跑，則兩人每隔4分鐘相遇一次，兩人跑一圈各要多少分鐘？在這個兩人跑步的問題之中，很容易讓學(xué)生聯(lián)系到實際生活，教師通過制作相應(yīng)的視頻，將題中的含義以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前幫助學(xué)生理解問題。首先總共可以相遇的次數(shù)為600÷12=50，表示哥哥、弟弟的速度差600÷4=150，表示哥哥、弟弟的速度和（50+150）÷2=100，表示較快的速度，方法是求和差問題中的較大數(shù)（150-50）/2=50，表示較慢的速度，方法是求和差問題中的較小數(shù)600÷100=6分鐘，表示跑得快者用的時間600/50=12分鐘，表示跑得慢者用的時間。

（二）“微課”教學(xué)使教師的教學(xué)活動更加輕松

在小學(xué)數(shù)學(xué)行程問題的應(yīng)用題探討當中，教師可以總結(jié)行程問題的類型，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題的關(guān)鍵點，進行“微課”的制作。使“微課”視頻的設(shè)計在新穎獨特可以吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上更加貼近學(xué)生實際的學(xué)習習慣。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心很強，對任何事都充滿求知的欲望，但是小學(xué)階段的學(xué)生注意力也很容易分散，對于自己不喜歡或感到厭煩的事物就會提不起興趣。而數(shù)學(xué)行程問題對于小學(xué)生而言是比較難以理解的知識，所以這免不了教師因為怕學(xué)生聽不懂而重復(fù)，但是這樣就會加深學(xué)生的厭惡感。如果將行程問題制作成視頻樣式，以動態(tài)的效果將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅可以幫助學(xué)生解決已知條件過于復(fù)雜和抽象導(dǎo)致無法理解題感的困擾，而且從最大程度上提高學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而且“微課”教學(xué)的素材可以供學(xué)生反復(fù)使用，如果學(xué)生對于行程問題的某道例題還是不能完全理解，那么學(xué)生可以將這種教材進行下載，再次觀看，教師不僅僅可以減少重復(fù)的次數(shù)降低一些負擔，學(xué)生不會因為行程問題這一復(fù)雜的問題而討厭學(xué)習數(shù)學(xué)，同時也會使學(xué)習效率得到提升。

（三）增加學(xué)生復(fù)習的途徑，減輕家長的負擔

當今時代的教學(xué)方式中非常注重家校之間的合作關(guān)系，在小學(xué)階段學(xué)生的身體和心理尚處于發(fā)展階段，所以這個時期學(xué)生在學(xué)習上需要教師以及家長的共同教導(dǎo)。但是有時家長對學(xué)生學(xué)習的知識并不了解，不知道課程所設(shè)及的重難點，不懂得該用何種方式幫助學(xué)生解答小學(xué)行程問題的應(yīng)用題。尤其對于那些課上聽不懂、思想上開小差沒有聽到的同學(xué)，如果將“微課”視頻下載下來，到家中能夠與家長共同觀看，那么學(xué)生不理解的知識家長就能在視頻中找到答案，幫學(xué)生進行進一步的講解分析。

如例題：一船以同樣速度往返于兩地之間，它順流需要6小時，逆流8小時。如果水流速度是每小時2千米，求兩地間的距離。對于家長來說這樣的提醒是不會被難倒的，但是對于教導(dǎo)小學(xué)生而言不知該用何種方法給孩子進行講解，如果所講的知識超出小學(xué)生學(xué)習的范圍就會適得其反。所以通過微視頻的講解，家長懂得學(xué)生所學(xué)大致的知識范圍，就能夠以恰當?shù)姆绞捷o導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)。

二、讓“微課”在小學(xué)行程問題中發(fā)揮作用的有效措施

（一）結(jié)合其他教學(xué)方式統(tǒng)一教學(xué)

“微課”以短暫的時間教授學(xué)生重難點知識，但是僅僅依靠這不到10分鐘的教學(xué)并不能夠讓學(xué)生充分了解、掌握行程問題的應(yīng)用例題。正因為行程問題的應(yīng)用例題復(fù)雜且題型較多，所以單單依靠這一種教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的需要。就像每堂新課授課教師只會將重難點當作課程的一部分，但并不會只講解重難點的部分，如果在此基礎(chǔ)上運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行全方位講解，才更加符合時下學(xué)生需求。這樣學(xué)生才會被課堂教師所講授的知識所吸引，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。同時“微課”教學(xué)豐富了課堂活動，增加了教師與學(xué)生進行交流的互動，教師與學(xué)生共同參與才能讓課堂真正地“活”起來。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，輔助“微課”教學(xué)

學(xué)生學(xué)習的知識大多源于生活，所以創(chuàng)設(shè)情境更能幫助學(xué)生加深印象進行知識點的理解。比如應(yīng)用題“獵犬發(fā)現(xiàn)在離它10米遠的前方有一只奔跑著的野兔，馬上緊追上去，獵犬的步子大，它跑5步的路程，兔子要跑9步，但是兔子的動作快，獵犬跑2步的時間，兔子卻能跑3步，問獵犬至少跑多少米才能追上兔子”，作為教師應(yīng)懂得創(chuàng)造什么樣的情景更容易吸引學(xué)生的注意力，在這道應(yīng)用題中，教師在制作“微課”視頻時可以創(chuàng)設(shè)一個森林里獵犬在追野兔的場景，在視覺上將學(xué)生的注意力吸引過來再進行講解，幫助學(xué)生理解行程問題應(yīng)用題型的同時加深學(xué)生的印象。

（三）以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生答疑

在新課改逐步發(fā)展的當下，教師在教學(xué)中知識學(xué)生學(xué)習知識的引導(dǎo)者，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式已經(jīng)成為過去，學(xué)生才是教學(xué)的主體。因此，要尊重學(xué)生主體的地位，了解學(xué)生的基本情況，找到學(xué)生的興趣愛好，再依據(jù)課程的教學(xué)目標的實際情況，選擇合適情景的“微課”視頻融入傳統(tǒng)教學(xué)中。這樣，在幫助學(xué)生答疑的同時，還能幫助學(xué)生更加深刻地記憶，提高學(xué)生學(xué)習的效率以及教師課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，行程問題雖然是小學(xué)課程中復(fù)雜且難于理解的知識，但是將“微課”教學(xué)帶入小學(xué)行程類的應(yīng)用題型中，就能夠在增加講授知識多樣性的同時幫助教師和家長減輕負擔和壓力，幫助學(xué)生提高解決實際應(yīng)用問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（責任編輯 ?林 娟）