小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化策略分析

謝葆祎

【摘 ?要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的過(guò)程可以說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，通過(guò)有效的提問(wèn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師更加全面地了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，完成小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)置更加豐富多彩的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);策略分析

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)缺乏目標(biāo)性

雖然教師認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，但是教師無(wú)法對(duì)有效性的課堂提問(wèn)進(jìn)行深入研究，經(jīng)常出現(xiàn)頻繁提問(wèn)的現(xiàn)象，這樣一來(lái)就導(dǎo)致課堂提問(wèn)僅僅停留在表面的形式，缺乏明確的目的性，并且也不能為學(xué)生預(yù)留出充足的思考時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，降低了提問(wèn)的效果。同時(shí)，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，所提出來(lái)的問(wèn)題比較空洞，導(dǎo)致學(xué)生缺乏回答的興趣，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生失去思考的興趣與回答問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的心理。

（二）忽略問(wèn)題的答案

在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師往往只重視問(wèn)題的提出，而對(duì)于學(xué)生是否能夠回答出問(wèn)題以及問(wèn)題的解答思路是否正確缺乏重視，更不能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀性、公正性的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生參與課堂問(wèn)答的積極性，導(dǎo)致課堂提問(wèn)無(wú)法發(fā)揮出自身的作用，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有非常大的限制。

（三）不具備靈活性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)積極、有效的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，只有這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)節(jié)已經(jīng)形成一種固定的模式，并且教師在提問(wèn)時(shí)也會(huì)過(guò)度依賴教材，讓學(xué)生按照教材中的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行回答，這樣一來(lái)就會(huì)失去提問(wèn)教學(xué)的初衷，限制了學(xué)生思維能力的擴(kuò)散，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

（一）深入研究語(yǔ)文教材

無(wú)論是哪一門教學(xué)科目，都離不開(kāi)教材的支持，語(yǔ)文教學(xué)也是如此，所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入研究，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)更加高質(zhì)量的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生深化記憶，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行深入研究，也能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在尋找答案時(shí)主動(dòng)尋求教材，對(duì)教材中的課文進(jìn)行深入閱讀，使其能夠在教材中找到問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)就能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解的能力，讓學(xué)生根據(jù)按照自己的想法解答問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力以及創(chuàng)造能力，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

（二）拓展提問(wèn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展，從而將語(yǔ)文課堂教學(xué)真正地打造成為學(xué)生追求知識(shí)的場(chǎng)所，使提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，避免按部就班的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將第一個(gè)問(wèn)題作為深入教學(xué)的鋪墊，由第一個(gè)問(wèn)題引出第二個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠更加充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力與想象能力，更好地解答問(wèn)題。

比如，教師在為學(xué)生講述《盧溝橋烽火》者一文章時(shí)，教師可以在提問(wèn)前將盧溝橋事變的發(fā)生時(shí)間引入課堂中，讓學(xué)生知曉盧溝橋事變的發(fā)生時(shí)間在1937年7月7日，而這一天也被稱作為七七事變，而后教師為學(xué)生詳細(xì)、全面地介紹事變發(fā)生前國(guó)內(nèi)、國(guó)外的大環(huán)境背景，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，這時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：縱觀我國(guó)發(fā)展歷史，還有很多遭受外國(guó)列強(qiáng)侵略的事件發(fā)生，哪一位同學(xué)能夠舉一些例子呢？在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)想到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午海戰(zhàn)等事件，這樣一來(lái)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，也能夠使學(xué)生了解到豐富的課外知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)系統(tǒng)。

（三）合理安排課堂提問(wèn)時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間比較有限。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課前做好重組的準(zhǔn)備工作，按照教學(xué)時(shí)間制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，為每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)合理地劃分教學(xué)時(shí)間，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果。在這其中，提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配顯得尤其重要，無(wú)論是問(wèn)題的提出、學(xué)生的思考和回答，還是最后答案的解析都需要規(guī)定好時(shí)間，而且課堂所提出的問(wèn)題也比較多。所以，教師應(yīng)該嚴(yán)格把握好時(shí)間，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引出問(wèn)題，比如，在教師為學(xué)生講述新知識(shí)時(shí)，可以按照教材中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生能夠按照教師所提出的問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)既能夠節(jié)省時(shí)間，也能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）多角度提問(wèn)題

在新課改的規(guī)定下，教師不能再通過(guò)填鴨式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該采用循循善誘的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)角度思考問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握提出問(wèn)題的全面性，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度看待問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有很大的幫助。

比如，教師在為學(xué)生講述《螳螂捕蟬》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：如果這名少年直接告訴吳王不要攻打楚國(guó)會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？這時(shí)有學(xué)生就會(huì)回答“吳王會(huì)把他殺了”“吳王可能以為他年少無(wú)知，然后網(wǎng)開(kāi)一面，放他離開(kāi)”，還有同學(xué)說(shuō)“那就要看少年會(huì)怎么對(duì)吳王講道理，如果少年講出‘螳螂捕蟬，黃雀在后’這個(gè)故事的時(shí)，也許吳王可以聽(tīng)得進(jìn)去?！苯酉聛?lái)，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，“那少年為什么要拿著彈弓在花園里面連續(xù)轉(zhuǎn)了三天呢？為什么要用這種方式來(lái)吸引吳王的注意力呢？”在學(xué)生思考后，教師按照學(xué)生的回答，讓學(xué)生能夠多個(gè)角度地看待問(wèn)題，從而讓學(xué)生了解到少年的聰明才智，通過(guò)少年的機(jī)智不僅規(guī)勸了吳王的魯莽行為，也不會(huì)為自己招來(lái)殺身之禍，這樣一來(lái)就能夠讓學(xué)生沿著文章的主線更加深入地了解文章，有效培養(yǎng)了學(xué)生多角度看待問(wèn)題的能力。

（五）尋找問(wèn)題與學(xué)生之間存在的關(guān)聯(lián)

為了能夠進(jìn)一步提高課堂提問(wèn)的效果，教師應(yīng)該通過(guò)有效的交流與溝通形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力以及自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，將學(xué)生作為開(kāi)展教學(xué)的中心，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)服務(wù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極尋找出問(wèn)題與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，按照學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的現(xiàn)狀為學(xué)生提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并且也能夠提高問(wèn)題的針對(duì)性，讓每一名學(xué)生能夠得到提升。

同時(shí)，教師也要對(duì)問(wèn)題的趣味性、創(chuàng)新性以及啟發(fā)性進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，確保問(wèn)題的提出能夠激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，也能讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，打造出更加活躍的教學(xué)氛圍，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)十分重要，通過(guò)提問(wèn)能夠幫助學(xué)生更加深入地掌握知識(shí)，而且也能夠幫助教師更加全面地了解到學(xué)生的真實(shí)水平，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，所以，在新課程改革與素質(zhì)教育的雙重背景下，教師應(yīng)該更加重視課堂提問(wèn)的有效性，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加有意義的問(wèn)題，使教師與學(xué)生之間的溝通更具有效率，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）