提升語文素養，從練好基本功開始

阮樹芹

摘 要：“打鐵還要自身硬”，這句話強調無論從事什么職業，都要求從業者具備扎實的基本功。課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！敝笇W生“正確地理解和運用祖國的語言文字 ”，那么教師首先要能能正確書寫漢字，能準確理解文章，準確譴詞造句布局謀篇。能讀善寫，具備扎實的語言文字知識，是一名合格的語文教師的基本功。

關鍵詞：提升語文素養 提升自身素養 精寫字、善閱讀、能寫作

一、精寫字。

某市曾舉辦教師素養大賽，在基本功測試中，有一題為看拼音寫漢字。

閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同一位ruì zhì（ ）而gao shang（ ）的大師談話；閱讀一本好書，如同飲一杯清茶，喝后qin ren xin pi（ ）讓人hui wei wu qiong（ ）。

參加測試的67位教師中，有47位教師沒寫對“睿智”的“睿”字，正確率僅為30%；“沁入肺腑”一詞有42位教師沒寫對，正確率僅為37%.或把“沁”右半部寫成“必”，或把“肺”字右半部寫成“市”，或把“肺腑”寫成“肺腹”。

能參加比賽的教師都是各校教學工作中的骨干力量，“睿”“沁”“肺腑”也不是生僻字詞，是小學生應會寫的字詞，教師的書寫正確率僅為百分之三十幾。

教師們常抱怨學生錯別字多，字體潦草，批評了多少遍也不見效果，其實學生的“錯別字多，字體潦草”并不是學生的問題，問題在老師。

有的教師教寫字是“紙上談兵”，手拿生字卡讓學生看，自己講解，極少動手一筆一畫親自示范怎樣寫。高年級，又認為教寫字是低年級的事，高年級應該側重于閱讀教學。于是課堂上板書貪快求便，書寫潦草，不規范?！吧狭翰徽铝和帷?，教師如此，學生耳濡目染，寫字時，多一劃少一劃便成了常有的事。讓我們來看看名師于永正的寫字教學。

師：我們一起學習現代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說完，于老師板書課題。）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊的“橫折折折鉤”的第一個“折”，要長一點，不然就像短脖子的企鵝，很難看。大家把課題寫一遍。（師巡視，表揚了幾個寫得好和寫得認真的學生。）

為了學生，為了自己，每位語文教師都要做到“精漢字”。精漢字，教師要就從自己規規矩矩寫好每一個字開始。

二、善閱讀。

閱讀教學是語文教學的重中之重。掌握基本的閱讀方法是閱讀教學過程中的訓練重點。新課標提出要“學會運用多種閱讀方法”，“要加強對閱讀方法的指導”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感?！?/p>

給學生一碗水，教師要有一桶水。指導學生掌握閱讀方法，要求學生積累背誦詩文，教師首先會閱讀，胸中要藏“萬卷書”。

前文提到的某市舉辦教師素養大賽中，古詩填空一題：

（ ）關不住，（ ）出墻來。

（ ）疑無路，（ ）又一村。

（ ）相對出，（ ）日邊來。

（ ）潛入夜，（ ）細無聲。

參加測試的67位教師中，僅有34位教師完全正確，正確率為50%。

“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句，有教師把“春色滿園”寫成“滿園春色”；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一句，有教師把“山重水復”寫成“山窮水盡”。

這些詩句都出小學語文課本中，要求學生會背誦，能默寫。為什么教師做不到呢？也許這幾首詩沒有出現在教師目前所教年級的教材中，教師不是很熟悉，所以出錯。一名合格的語文教師，不能只熟悉所教年級的教材，要對小學12本教材有通徹的了解，才能更好的駕馭教材，完成課程目標。

語文教師要讀書，這是職業本身的要求。一個不愛讀書的語文教師，是教不好語文的。王崧舟、于永正、竇桂梅等優秀語文教師，他們全具有酷愛讀書的優良習慣，他們因讀書而積淀了深厚的文化底蘊。語文課程廣博、深奧，沒有深厚的文化底蘊，不能成為一名合格的語文教師。所以，語文教師要養成廣泛閱讀的習慣。詩歌、散文、小說、戲劇、科幻等都要讀，這樣才能形成廣博的知識空間，建立豐厚立體的知識框架，不斷拓展語文知識視野。

三、能寫作。

肖川教授說：“我一向認為，能夠寫好文章的人，也一定能上好課。因為一篇文章和一節課非常近似。文章無非是這樣幾個要素：第一是主題——你要表達什么，肯定什么，否定什么；歌頌什么，貶斥什么，這就是文章的主題。而一節課也無非是學習的主題，學習的材料，教學的技藝和教學的語言。作為教師，你能否上好一節課，就取決于你是否能透徹地理解學習的主題，你是否會有豐富的、幫助學生理解學習主題所依托的材料，你如何規劃教學進程、設計教學的活動，你的課堂語言是否凝練而又舒展、平實而又雅致。提升教師閱讀的能力?！彼哉Z文教師要勤于筆耕，常動筆寫作。

（1）常寫“下水文”。

所謂“下水”，葉圣陶先生講，這“是從游泳方面借過來的?！薄罢Z文教師教學生習作，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水’?！庇谟勒蠋熣f：“在小學生作文剛剛起步的時候，在學到了一種新的寫作知識剛剛運用的時候，在學生寫著寫著遇到困難而愁眉緊鎖的時候，在學生面對作文題目感到一籌莫展的時候，恐怕沒有比老師‘下水’示范一下更有啟發性、鼓舞性、指導性的了。” 教師常寫下水文，用自己的寫帶動學生的寫，才能切實有效地指導學生寫作，才能在批改、講評學生作文時，抓住關鍵，批在點子上，改在關鍵處。

老師善于寫作，也激發學生的寫作興趣。正如魏巍在《我的老師》一課中寫到蔡老師對他的影響。蔡老師愛讀詩寫詩，對于他后來的接近文學和愛好文學有很大的關系。

（2）常寫教學反思。

著名教育學家波斯納（G.J.Posner）曾提出一個教師成長公式，即“經驗十反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。教師每天都在進行教學實踐，一種教法成功了，把成功的原因寫出來；一種教法失敗了，把失敗的原因寫出來，這就是教教學反思。教學實踐過程中的反思，能幫助教師迅速獲取反饋信息，找出教學程序在具體實施過程中的偏差，從而為調整教學建立可靠依據，使教學不斷優化和成熟。教育教學的反思，寫作題材十分廣泛，某一內容的教學設計、教學建議、教材分析、備課札記、教法改革等都在可寫之列。教學反思可以以教學案例的形式呈現，也可以以教學隨筆的形式呈現。寫作的過程，是鍛煉教師分析問題、解決問題的能力的過程，更是積累教學經驗，提高業務水平的過程。

科學的發展和現代教育信息技術的普及，精美的教具、圖片、電子產品鋪天蓋地，作為教學的輔助手段使用起來確實方便快捷了許多。但是有時候它是無法替代老師一比一劃書寫出的，一言一語中表達出的那種情感，傳遞出的那份厚重。因此，教師要修煉教學基本功！

參考文獻：

【1】唐志宏. 重視語文閱讀 提高語文素養——關于高中基礎年級語文教學的思考[J]. 作文成功之路（中）， 2017（8）：42-42.

【2】顧冰蕾. 多維度提升小學語文教師專業素養[J]. 課外語文， 2014（18）：12-12.