合作學習，讓課堂更優質

王月娥 王彥剛

摘 要：小組合作學習操作方法。小組合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，公共同達成教學目標的教學活動

關鍵詞：合作學習 合作意識

合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學中的動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動或策略體系。在培養學生的合作學習中，教師應做到以下五個方面：

一、分好組，并組建高效小組，讓小組有強大凝聚力。

對于小組的組建，有以下三種方法：第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前后桌的四個人組成一個小組。這種方法在教學活動中最常用，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。第三種方法，學生自由組合。組內成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性，這種組合在期末復習、班級活動的時候非常好用。

小組組建好后，給每個小組成員編號，并做好分工，比如：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況：三號當紀律員，負責維持合作時的紀律；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時，要對他們出現的問題進行及時指導，如：小組內發言時要按照次序，要學會聆聽，要禮貌用語，各司其職。每個小組成員的分工一般在一個月之后，要進行調換，這次擔任組長的下次擔任匯報員，這次擔任紀律員的下次當記錄員。讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養他們的集體意識和合作意識。

二、組內明確分工，各自承擔角色并相互依賴。

小組內成員各自獨立承擔一定的角色，并承擔相應的責任，各自在獨立自主的學習、活動基礎上與同伴合作才能實現組內的有效互動。

從日常課堂教學中不難發現.老師常常把問題分配到小組中，很少落實到個人頭上。這樣做的不足就是有些人根本不思考、不準備、不主動完成任務，有依賴傾向。反正課堂上總有人會完成任務，他們就變成了觀眾、聽眾。我認為在小組合作學習中，讓學生輪流“坐莊”。就是如果今天由一號當組長，二號當記錄員.三號當發言人，明天就由二號當組長。三號當記錄員，四號當發言人。以此類推，讓每個學生都積極參與到合作學習中去。這樣主動學習型的學生的機會相對減少，而被動型的學生的學習機會就會相對增加。而且那些不愿意表達、不善于組織的同學就會在這種方式的“壓迫”下主動學習。為了不在同學面前丟臉，他們就會用更多的時間預習課程，收集資料，歸類問題。這樣的做法讓課堂教學更公平、更合理，全班的成績就會有所提高。

三、通過交往訓練，培養學生的合作意識和社交技能。

教師需要培養學生的合作意識和社交技能，使學生對小組合作越來越感興趣，越來越想合作，越來越會合作，這就必須讓學生嘗到合作的“甜頭”。同學提供的經驗，容易被學生接受，因為孩子的心靈是相通的。同學之間的交往活動，能使學生更深入理解社會上的角色規范，有效培養學生的規范意識、任務意識、合作意識、責任感和團隊合作的精神。

例如在地理教學《地球的公轉》這一節，我雖然講了又講，班里有七個同學依然有些模糊，又無勇氣問老師，他們就可以向同學請教。由于同學間能自由交流.少了師生間交流的壓迫感.又因為學生的思維在同一水平上，其中五人第一輪就豁然開朗，剩下兩人在與那五人的討論中也漸漸弄懂了，取得意想不到的效果。

四、教師積極參與合作過程，重建師生關系，促進有效互動

首先，教師要重建師生關系，建立平等、心理相容，教學相長的師生關系，學生才能不受壓抑地與老師、同學進行心靈無隔閡的有效互動。

其次，教師要與同伴的身份積極參與合作，深入了解學生合作的進程和特點，及時對合作進行有效的指導和調控，使合作朝著正確的方向發展。

五、進行恰當的合作評價，注重以評價促合作、促發展。

首先，評價的著眼點是小組而不是個人，把個人的競爭轉化為小組間的競爭，有利于培養學生組內的合作意識和團隊精神。

其次，評價不僅關注小組，而且關注個人成長，主要評價個人在小組中的表現，通過自評、互評、教師評等多種評價主體，評價目的是為了改進而不是“定格”。

再次，評價內容多元，評價目的是促進學生成長發展，評價注重過程性評價，主要評價學生在小組中的活動表現、積極性、參與程度以及在活動中學生的情感態度價

總之，在課堂教學中，進行合作性學習，采用小組討論來解決問題，在遇到問題時，通過集體討論，要求每位學生先從自己的思考角度提出解決問題的見解，這樣可以極大地拓寬學生解決問題的思路，提高思維創造能力，讓你的課堂更加高校多彩。

參考文獻：

[1]《研究性學習理論基礎--構建主義理論》大連教育網 葉平

[2]《小組組建與管理》 豆丁網 肖淑霞