化學課堂教學中復分解反應的學習小策略

趙恒賢

摘 要：根據《義務教育化學課程標準》要求以及現階段化學教學的實際現狀，一線教師會發現多數學生對復分解反應的學習感到困難。復分解反應是初中階段學生學習的重要內容，是對化學反應類型的豐富和提升。學習復分解反應，有利于培養學生的物質觀、分類觀以及科學價值觀，增進學生對辯證唯物主義觀點的認識。特別是復分解反應發生的條件是本課題學習的難點。可見，復分解反應的教學應在《課程標準》的指引下，準確把握這一內容的基本要求，控制好難易度，抓住這一內容的核心問題，科學實施教學過程，著力解決好學生學習過程中遇到的障礙，提高學生的學習實效。

關鍵詞：初中化學課程標準；復分解反應；核心問題；學習策略

正文：

復分解反應是培養學生化學學科核心素養的重要載體，根據初中生的認知水平和心理發展特征，結合循序漸進的原則，引導學生逐步實現對化學變化中的物質認識視角的轉變，解決學生學習過程中的困難，本文通過三個方面，對復分解反應的相關知識進行淺談。

一、復分解反應概念的構建

建立復分解反應的概念是學生學習復分解反應的關鍵。人教版《化學》中關于復分解反應的概念為：在溶液中，兩種化合物相互交換成分，生成兩種新的化合物，這類反應稱為復分解反應。這個概念的提出是根據化學反應方程式的外在形態（化學物質的種類及反應前后的物種數）不同，即從“反應形式”上提出的對化學反應進行分類的，學生的前概念中酸、堿、鹽三類物質的組成和性質是學生學習復分解反應的前提，首先指導學生回顧酸、堿、鹽溶液導電性知識，學生分析得出溶液中有自由移動的離子，通過溶液之間混合后宏觀現象的觀察和分析，得出發生了化學反應。然后根據反應物和生成物的種類特點，深刻剖析了復分解反應的概念。教學實例中碳酸鹽和鹽酸的反應，小組合作進行實驗探究，通過宏觀現象的分析，找出證據，形成概念。為了加深學生對概念的理解，精選練習，讓學習根據概念進行初步判斷。

二、復分解反應條件的探析

探析復分解反應發生的條件是學習復分解反應的核心。《義務教育化學課程標準》（2011版）對“復分解反應的條件”的要求是“初步形成在一定條件下物質可以轉化的觀點”，這就意味著教學中要從學生熟悉的化學反應切入，通過科學探究，從微觀的視角初步認識復分解反應的規律，從而運用微粒觀構建概念，理解化學反應的本質。

（一）、實驗探究復分解反應發生的條件

通過復習復分解反應的概念，引發學生思考，為學生活動做鋪墊。教材設計了堿和鹽，鹽和鹽兩組實驗，教師引導學生回顧碳酸鹽和鹽酸反應的實驗，增加酸和堿反應的知識，設計出具有梯度性的學習任務，學生通過實驗探究認識酸、堿、鹽之間能發生反應，發現復分解反應所共有的現象特征，幫助學生在討論交流中得出復分解反應的條件---有沉淀、氣體、水生成。初中學生的微粒觀是在宏觀認識積累和微觀理解不斷交替的過程中形成和發展的。

教學片段：

提出問題：HCl+ NaOH=NaCl+ H2O，它屬于什么基本反應類型？理由是什么？

討論問題：碳酸鹽和酸的反應，反應物和生成物有什么特點？

實驗探究：CuSO4溶液和NaOH溶液、CuSO4溶液和BaCl2溶液能發生復分解反應嗎？復分解反應的發生需要什么條件？

（二）、微觀示意圖和動畫模擬復分解反應的實質

復分解反應是初高中化學知識的銜接點，但在初中階段既不能涉及“電離”這個概念，又必須讓學生從離子的角度理解酸、堿、鹽之間的反應實質。因此教學中要充分利用學生已知經驗，始終抓住酸、堿、鹽中熟悉的物質，讓學生說出其溶液中的離子，并且這些離子能自由移動，學生學習化學需要實現“宏觀-微觀-符號”的“三重表征”的有機結合。復分解反應概念中的“相互交換成分”，本質上就是離子的交換，這種交換具有一定的規則，能表達這種規則的就是離子符號。在教學中，利用以下三個反應的，借助微觀示意圖和動畫模擬反應過程，改變認知視角，建立研究模型，揭開復分解反應神秘到面紗，展示復分解反應的本質，不斷豐富和深化核心內容。例如：鹽酸和氫氧化鈉溶液反應；硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應；碳酸鈉溶液和鹽酸反應。

（三）、把握復分解反應發生的關鍵

為了加深學生對知識的鞏固和理解，通過學生活動，結合《化學（九年級下冊）》附錄I的“部分酸、堿和鹽的溶解性表（室溫）”，掌握常見堿、酸、鹽的溶解性。根據學生知識的積累，學生合作交流，歸納和總結出規律：初中常見四酸溶，鉀鈉鋇銨四堿溶，鉀鈉銨硝四鹽溶，鹽酸鹽氯化銀不溶，硫酸鹽硫酸鋇不溶，碳酸鹽基本不溶。引導學生通過學生分組實驗，概括出初中階段化學中具有典型特征的離子對。如：Ba2+和SO42-，Ag+和Cl-，Ca2+和CO32-，Ba2+ 和CO32-，H+和CO32-，NH4+和OH-，H+和OH- ，Cu2+ 和OH-，Fe3+和OH-，Mg2+和OH-

三、復分解反應的深度辨識

當學生理解了復分解反應的實質后，對判斷復分解反應的發生就簡單多了。初中階段常見的復分解反應有五種類型，學生通過合作交流，歸納規律。復分解反應是學生思維發展的轉化點，以復分解反應為載體的試題靈活多變，形式多樣，如離子鑒別、離子共存、除雜分離、成分推斷、判斷反應的先后順序等，這些題目也是中考題目中的難題，是衡量學生掌握化學知識，培養化學素養的標準之一，在學習過程中，帶領學生突破學習障礙，跨越荊棘，促進學生形象思維到抽象思維的飛躍，并且為高中的化學知識的學習奠定基礎。

綜上所述，復分解反應是初中化學中的核心知識，是教學的重點和難點，對學生認識化學變化起到重要的豐富和提升作用。教學中，要基于《課程標準》，重新審視教師的“教”與學生的“學”，科學把握復分解反應教學中的核心問題，遵循學生認知水平和心理發展特征，著力幫助學生建立復分解反應概念，厘清復分解反應發生的條件，合理組織學生學習的內容和素材，促進學生形成化學的物質觀、分類觀以及科學價值觀，形成“在一定條件下物質可以轉化”的觀點。

參考文獻

[1]趙碧燕，利用三重表征認識復分解反應發生的本質[J].中學化學教學參考，2018，（4）：27-30.

[2]劉智俊.復分解反應的條件和實質探究[J].數理化解題研究，2013，（7）：64-66.