淺談高中政治教學中學生思維能力的培養

劉永梅

摘? 要：本文通過簡單介紹高中生應該具備的幾種思維能力，以及就該思維能力如何通過高中政治教學得到培養提出意見和建議，希望能夠幫助政治教學實現學生思維能力的培養。

關鍵詞：政治教學;思維能力;高中;人教版

一、高中生應該具備的思維能力

1.分析性思維能力。分析性思維能力作為最基本的思維能力之一，是指在面對事物時能夠通過客觀科學的分析方法得出相應的結論，進而實現深入的思考。而目前就我國的高中生而言，由于缺乏相應的人生閱歷和實踐經驗，其在面對社會各種現象時往往存在分析過于表面的情況。而高中政治教學中只注重讓學生圈畫文中的重要考點，學生卻對政治理論不求甚解，這種現象如果一直持續下去將不利于學生分析能力的提高。

2.實踐性思維能力。理論來源于實踐，最終也是為了更好地指導實踐。因此，實踐性的思維能力對中學生而言也是必不可少的。而在實踐中，通過將所學的理論知識進行實際應用，或在實踐中不斷嘗試、不斷犯錯，從而能夠幫助學生實現綜合能力的快速提升。然而，很多人都會對犯錯產生畏懼，而這種心理對學生產生的影響也會讓學生畏懼實踐和所有未知的事物，久而久之學生只會在安全的范圍內，失去了探求真理的能力。因此，在高中政治教學中教師應該鼓勵學生勇敢嘗試、不畏犯錯，學生才能最終實現利用所學知識解決問題。

3.創造性思維能力。創造性的思維能力作為一種較高層次的能力，往往建立在豐富的理論知識和實踐經驗的基礎上，要求學生能夠就現有的情況和問題尋求出一種更加合理可行的方案。高中政治課堂原本應該是讓學生暢所欲言、發表言論和看法的課堂，可是卻變成了教師在臺上講、學生在下面圈畫背誦知識點。學生在日復一日的錯誤學習方法中思維也會逐漸僵化，在今后的工作和生活中一旦出現新的問題，學生將會無所適從。

二、思維能力的培養策略

1.鼓勵學生勇敢提問。學生作為一個汲取知識的主體，會面臨各種各樣的問題，希望能夠獲得教師的解惑，可是教師往往將學生的問題進行分類，只有涉及考試的問題教師才會認真解答，而其他問題往往是簡單回復甚至提醒學生應該關注哪方面的知識。這種方式不僅剝奪了學生提問的權利，同時也遏制了他們的好奇心和求知欲，致使學生即使面臨問題時也不會主動詢問。因此，在高中思想政治教育的課堂中，教師應該不斷引導學生探索新鮮事物，并積極配合學生的學習思路和解答疑惑。例如，在人教版政治教材中的“經濟生活”中就有對貨幣的發展歷程和本質的概述，此時學生一定會對當今社會中貨幣的形式尤其是虛擬貨幣產生疑惑，而教師應該及時解答學生的疑惑并鼓勵他們繼續深入探尋，從而將書本上沒有涉及的現代貨幣形式進行補充和完善。而學生通過這種形式能夠將所學知識和實際生活進行有機結合，從而有利地激發了學習的興趣。

2.培養學生的想象力。隨著年齡的成長，學生的想象力會逐漸被現實生活中的各種壓力和問題所替代，但是想象力對培養學生的思維創造能力卻是必不可少的，今天的“幻想”可能在明天甚至未來的某一天就能變成現實。因此，在高中政治教學課堂中，教師應該摒棄傳統死板的教學模式，通過創設情境和模擬場景的方式，讓學生對該情境中可能出現的問題進行分析和思考，從而促使他們能夠積極思考。例如，當學習“生產和消費”這一章節時，勞動力的定義是多種多樣的，而勞動作為影響價格的重要因素產生的影響也是不盡相同的，此時教師可以通過創設情境讓學生思考：如果在不久的將來，所有機器都取代了勞動，那么此時的商品價值該如何衡量，甚至商品是否還存在價值？通過這一課本上沒有提到的情境創設，學生會產生各種天馬行空的奇思妙想，不僅鞏固了現有的知識，同時還能暢想出未來的各種可能，而這些想法可能在今后會成為學生的奮斗方向和目標理想。

3.通過模擬實踐的方式實現另類教學。課堂中往往對理論知識進行重點講解，但是對于如何將理論知識應用到實際中卻并沒有涉及。因此，為了彌補這一點給教育帶來的局限性，需要通過模擬實踐的形式增強和鞏固學生的知識和技能。而思想政治作為和生活中息息相關的教學，可以通過重現場景的方式讓學生思考在面臨這種情況時應該如何做才是最理想的。這種方式不僅能夠將所學知識進行調配和使用，還能增加課堂的趣味并實現教學效果。

總而言之，學生思維能力的養成不是一朝一夕就能實現的，但是通過創新教學思維和形式，就能在潛移默化中幫助學生實現思維能力的提高。

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